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SOBRE EL LIBRO DE TEXTO Módulo de TECNOLOGÍA EDUCATIVA ALEJANDRA BOSCO.

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Presentación del tema: "SOBRE EL LIBRO DE TEXTO Módulo de TECNOLOGÍA EDUCATIVA ALEJANDRA BOSCO."— Transcripción de la presentación:

1 SOBRE EL LIBRO DE TEXTO Módulo de TECNOLOGÍA EDUCATIVA ALEJANDRA BOSCO

2 LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Materiales impresos Medios audiovisuales El ordenador en la enseñanza Internet y la web 2.0. Entornos virtuales e-learning

3 EVALUACIÓN -INVESTIGACIÓN EN MEDIOS Materiales impresos Recursos informáticos (concepto, tipos) La cultura audiovisual Concepto – Usos educativos Concepto, tipos, usos Libro digital Hipertexto Tipos de aplicaciones Multimedia Interactivo MultimediaInternet TIC como MEDIOS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE SOCIEDAD ACTUAL Aprender a aprender Competencias Selección evaluación y uso Mapa de contenidos: TE y TAC TECNOLOGÍA EDUCATIVA World Wide Web Web 2.0. E-learning Libro de Texto Medios audiovisuales

4 MATERIAL IMPRESO: LIBRO DE TEXTO MATERIAL IMPRESO: - codifican la información mediante el lenguaje textual (predominante) combinado con representaciones icónicas - están producidos por algún mecanismo de impresión TIPOS (contextos educativos): Libros, folletos, publicaciones periódicas, cómics … LIBROS: Libros de texto, Libros de Consulta (diccionarios, atlas, manuales, etc.), Cuadernos de Ejercicios y Fichas de Trabajo, Libros de Consulta, Libros de Imágenes (Libros de cuento con imágenes)

5 LIBRO ESCOLAR / LIBRO DE TEXTO MULTIMEDIAREALIDAD VIRTUAL VIDEOCONFERENCIATV SATÉLITE INTERNET ….. Tecnologías de la información y la comunicación LIBRO ESCOLAR: escrito para ser utilizado en la enseñanza pero cuyo uso pedagógico es marginal a las intenciones de los editores, por ejemplo, una edición escolar de una obra de Shakespeare con notas para la mejor comprensión del alumnado -data de 1770 LIBRO DE TEXTO: versión pedagógica autorizada de un área de conocimiento y producido para usarse en secuencias instructivas de manera central - data de 1830 para acotar: producido por las editoriales para uso exclusivo de las escuelas, cuya función específica es contribuir a la especificación del diseño y los documentos curriculares de una disciplina, área, curso o ciclo (Stray, 1993)

6 Líneas de investigación sobre textos escolares 1. Estudios críticos, históricos e ideológicos acerca del contenido de los libros de texto. 2. Estudios formales, lingüísticos y psicopedagógicos referidos a la legibilidad y comprensibilidad de los libros de texto, su presentación y adecuación didáctica general y/o específica. 3. Estudios sobre políticas culturales, editoriales y la economía de los libros de texto, que se cristalizan en sus procesos de diseño, producción, circulación y consumo. 4. Estudios centrados en el papel del libro de texto en el diseño y desarrollo curricular, sobre la vida de los libros de texto en las escuelas, cómo realmente se utilizan, las valoraciones de la comunidad educativa, incidencia en el currículum en acción (Fernández Reiris, 2005)

7 1. Análisis desde una perspectiva de género sobre el sexismo, y la estructura androcéntrica o patriarcal de los mensajes y/o las ilustraciones. Ejemplo: estudios sobre discriminación de género… 2. La indagación de los prejuicios étnicos, el formato homogenizador que obstaculiza el tratamiento de la diversidad cultural, los estereotipos de clase social, etc. Ejemplo: estudio de las manifestaciones etno-céntricas en relación a culturas no europeas, tratamiento de la diversidad cultural… 3. La comparación del abordaje de determinadas materias, temáticas o problemáticas a través de distintas épocas o en dos o más países. Ejemplo: Estudio comparativo sobre cómo aparece el tema de la paz en los libros de texto, la democracia, otros países, la colonización de América… 4. La evolución histórica del libro de texto en sí mismo. Ejemplo: estudios históricos sobre los libros de texto británicos, rescate preservación y estudio de textos escolares antiguos… ESTUDIOS CRÍTICOS: qué se dice, cómo se dice y qué no se dice 1. Se trata de un análisis ideológico:

8 1. Evaluación de la legibilidad y las estrategias del lenguaje. Ejemplo: estrategias de composición textual y su impacto en el aprendizaje… 2. Análisis del tratamiento informativo y científico de las temáticas y adaptación a las NEE y la diversidad cultural. Ejemplo: Valor de las preguntas para estimular procesos de pensamiento, estudio de la transposición didáctica 3. Análisis de los aspectos de diseño, especialmente las ilustraciones. Ejemplo: efectos provocados por los elementos para-linguísticos, en especial las ilustraciones… 4. Evaluación psicopedagógica de la adecuación didáctica general o específica. Ejemplo: consideraciones sobre la compatibilidad entre la pedagogía por proyectos y el uso de libros de texto… 5. Incorporación de las TIC para la presentación de versiones digitales en línea u otros soportes. Ejemplo: proyectos que tienen el propósito de cambiar su soporte ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS: legibilidad y comprensibilidad Se trata de un análisis del libro en sí mismo alejado del contexto:

9 1. Análisis de la economía política del mercado editorial o de alguno de sus nichos. Ejemplo: la influencia del mercado editorial en las reformas escolares … 2. Indagación sobre las controversias y las políticas de selección, adopción y/o censura. Ejemplo: estudio de las normativas para aprobar los libros de texto, para implantar la censura, etc.… 3. Examen de las políticas de desarrollo editorial, de traducción o adaptación de libros escolares, especialmente en países del tercer mundo. Ejemplo: estudio del proceso de adaptación de libros de texto foráneos al país o cultura de implantación… 4. Presentación de modelos de proceso editorial o de alguna de sus etapas. Ejemplo: estudios sobre el proceso de edición o una de sus etapas… 5.Informes en los que se analizan tendencias de investigación sobre libros de texto y/o se presentan nuevas propuestas de indagación y análisis. ESTUDIOS SOBRE POLÍTICA CULTURAL Y EDITORIAL, Y ECONOMÍA DE LOS LIBROS DE TEXTO Se trata de investigaciones sobre la industria del libro de texto:

10 1.Exploración de percepciones, opiniones y demandas de los docentes sobre materiales curriculares. Ejemplos: conocimiento y actitudes del profesorado hacia los medios, estudio sobre la elección de manuales por parte de docentes y las funciones atribuidas… 2. Análisis de la toma de decisiones de los docentes en torno a los materiales curriculares y de los estilos de uso del libro de texto por parte de los docentes y estudiantes. Ejemplos: estudio sobre el libro de texto y el desarrollo curricular, análisis de la reformulación conceptual de la propuesta oficial editorial en un área de conocimiento… 3. Evaluación de la vinculación entre el material curricular y la autonomía profesional docente. Ejemplos: nivel y tipo de control que ejerce el libro de texto en la clase, grados de autonomía docente según cómo usa el libro de texto… ESTUDIOS CENTRADOS EN EL PAPEL DEL LIBRO DE TEXTO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR Se trata de investigar cómo interactúa con otros elementos curriculares:

11 Algunos resultados sobre el uso 1.Fuente principal de consulta para preparar las clases 2.Traduce los contenidos a efectos de adaptarlos al grupo 3.Los patrones de uso varían desde modelos más dependientes a más independientes 4.Los usos están influidos por las diferentes maneras de concebir el proceso de E y A 5.La naturaleza innovadora de un material por sí sola no genera cambios en las propuestas de enseñanza

12 USOS DE LOS L de T REPRODUCTIVOPROFESIONALCRÍTICO Aplicación sin reflexión Integración en una propuesta con sentido Analiza el material poniendo en evidencia aspectos a simple vista ocultos

13 LIBRO DIGITAL COMO TIC (TD) MultimediaHipertextualesInteractivas

14 HIPERTEXTO / HIPERMEDIA TEXTO TRADICIONAL Informaciones relacionadas de forma no-secuencial Flexibilidad en el recorrido de la información en función de intereses Gran importancia a la estructura asociativa del pensamiento (divergencia) Posible de utilización de un material con distintos fines y objetivos El lector puede añadir nexos u otros textos al que está leyendo (convertirse en coautor) Posible elasticidad de los textos (se pueden expandir o contraer al seleccionarlos) Información multi-código dinámica Se ofrece una gran cantidad de información por la que navegar Mayor implicación del lector en la toma de decisiones sobre lo que quiere aprender Mayor esfuerzo metacognitivo para organizar la información Posibilidad de desorientación en la búsqueda de información relevante El autor debe prever en su diseño del material diferentes vías de exploración Dificultad para hacerse una representación mental global del contenido Gestión fácil y rápida de la información Comunicación de información con carácter secuencial Determinación de una lectura obligada y homogénea Mayor peso de la estructura lógica de la argumentación (coherencia) El orden de la presentación de la información nos lleva a los objetivos de aprendizaje El texto no puede ser modificado por ningún lector Rigidez en la estructura de acceso a la información Información textual e icónica estática Cantidad de información más limitada Las decisiones sobre la elaboración de la información son tomadas por el autor La información posee una organización intrínseca determinada por el autor El texto orienta al lector sobre la información relevante El autor puede asumir que la lectura del texto se hará siguiendo el orden secuencial Facilita tener una representación mental global del contenido estudiado Limitaciones en la búsqueda y gestión de la información

15 Informaciones relacionadas de forma no-secuencial Flexibilidad en el recorrido de la información en función de intereses Gran importancia a la estructura asociativa del pensamiento (divergencia) Posible de utilización de un material con distintos fines y objetivos El lector puede añadir nexos u otros textos al que está leyendo (convertirse en coautor) Posible elasticidad de los textos (se pueden expandir o contraer al seleccionarlos) Información multi-código dinámica Comunicación de información con carácter secuencial Determinación de una lectura obligada y homogénea Mayor peso de la estructura lógica de la argumentación (coherencia) El orden de la presentación de la información nos lleva a los objetivos de aprendizaje El texto no puede ser modificado por ningún lector Rigidez en la estructura de acceso a la información Información textual e icónica estática HIPERTEXTO / HIPERMEDIA TEXTO TRADICIONAL

16 HIPERTEXTO / HIPERMEDIA TEXTO TRADICIONAL Se ofrece una gran cantidad de información por la que navegar Mayor implicación del lector en la toma de decisiones sobre lo que quiere aprender Mayor esfuerzo metacognitivo para organizar la información Posibilidad de desorientación en la búsqueda de información relevante El autor debe prever en su diseño del material diferentes vías de exploración Dificultad para hacerse una representación mental global del contenido Gestión fácil y rápida de la información Cantidad de información más limitada Las decisiones sobre la elaboración de la información son tomadas por el autor La información posee una organizacón intrínseca determinada por el autor El texto orienta al lector sobre la información relevante El autor puede asumir que la lectura del texto se hará siguiendo el orden secuencial Facilita tener una representación mental global del contenido estudiado Limitaciones en la búsqueda y gestión de la información

17 HIPERTEXTO-HIPERLECTURA Hiperlectura –Navegantes, usuarios e hiperlectores (Burbules y Callister,2001) Lectura crítica de Internet –Credibilidad –Enfoque crítico –Lectura crítica multimedia –El análisis de los enlaces: aparente neutralidad, no son iguales, interacción encapsulada, control de la información…. Metonimia Sinécdoque Antístasis ….


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