TALLER DE TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO ESCOLAR GESTIÓN DIRECTIVA Oscar Barrios asesoria@umce.cl

Curso-taller dirigido a Docentes Directivos para desarrollar competencias en el ámbito cognitivo práctico, en técnicas de diagnóstico escolar que permitan conocer los aprendizajes previos de los alumnos de los distintos niveles o cursos, y la capacidad de orientar y apoyar estrategias didácticas para superar déficit detectados.  Objetivos 1. Conocer y planificar la aplicación de distintas técnicas de diagnóstico escolar, como los procesos de administración, procesamiento y uso de los resultados.   2.  Elaborar estrategias organizacionales y didácticas para detectar conductas de entradas o aprendizajes previos y las acciones didácticas a emplear para su superación.

ACTUALIZACIÓN

PLANIFICACIÓN - ACCIÓN Concepto de Gestión GESTIÓN PLANIFICACIÓN - ACCIÓN Normativa Estratégica Implementación - Evaluación Objetivos Decisiones F O D A Tiempos Recursos Liderazgo Pedagógico Logros Impacto

COMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIÓN PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES Según los objetivos de proyecto educativo institucional u objetivos emergentes. Según los recursos disponibles y la capacidad de programación. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS Según la características de los recursos y las condiciones favorables y desfavorables internas y externas, cual sería la mejor forma de realizar las acciones. 2. DECISIONES DE PLANIFICACIÓN

4. VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS ESPERADOS Según los objetivos que guian la planificación definir cuáles serían los posibles resultados a esperar y su impacto interno o externo. 5. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Según lo planificado determinar las mejores condiciones de realización del proceso según las competencias y características de los re- sultados, fijando niveles de calidad o condi- ciones óptimas de realización.

COMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIÓN PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DECISIONES DE PLANIFICACIÓN FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS ESPERADOS EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO DE GESTIÓN

DIRECCIÓN - GESTIÓN ES LA ACCIÓN DE FACILITAR, ANIMAR, INFLUIR, MOTIVAR, ENTUSIASMAR, ORIENTAR EL DESEMPEÑO Y LAS CONDUCTAS ORGANIZACIO- NALES DE LAS PERSONAS EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS Y ASUMIENDO LA RESPONSABILIDAD DE LA CALIDAD DE LOS RESULTADOS

GESTIONAR ¿ PARA QUÉ ? 1. PARA MEJORAR (déficit, ineficiencia, necesidad, algo que puede ser mejor) 2. PARA FORTALECER ( eficiente, se hace bien y debe mantenerse, ampliar, etc.) 3. PARA DESARROLLAR ( no existe y es necesario, algo nuevo, nuevas estrategias) ( COMBINACIONES DE PROPÓSITOS)

GESTIÓN EDUCATIVA UNIDAD EDUCATIVA GESTIÓN DIRECTIVA DIRECCIÓN Decisiones Proceso Educativo CONTEXTO EXTERNO Decisiones GESTIÓN PEDAGÓGICA AULA

GESTIÓN DIRECTIVA PLANIFICACIÓN, ASIGNACIÓN, PROGRAMACIÓN, IMPLEMENTACIÓN, PROCESO DE TOMA DE DECISIONES CONTROL, REORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN IMPLICA LA RESPONSABILIDAD DE LAS DECISIONES, Y TIENEN UN IMPACTO INSTITUCIONAL.

GESTIÓN PEDAGÓGICA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA, PROGRAMACIÓN E IMPLEMENTACIÓN PROCESO DE TOMA DE DECISIONES DE ENSEÑANZA, REORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE IMPLICA LA RESPONSABILIDAD DE LAS DECISIONES, Y TIENEN UN IMPACTO EN LA FORMACIÓN Y EDUCACIÓN.

LIDERAZGO PEDAGÓGICO Todos los grupos poseen una estructura de comunicación y una dinámica de interacción cooperativa. El liderazgo es fundamental para el funcionamiento de una organización con individuos que tienen objetivos parecidos e intereses diferentes.

Para que surjan líderes debe crearse un ambiente con altos grados LIDERAZGO El estudio del liderazgo no puede fundamentarse sólo en la personalidad del líder, se debe hacer también desde la perspectiva de los seguidores. El liderazgo no es innato Para que surjan líderes debe crearse un ambiente con altos grados de autonomía.

LÍDER Todos los grupos poseen diferenciación interna. Una de esas posiciones es la de Líder. Ser líder es: “influir en otros para el logro de un fin valioso.”

“No existe ningún tipo de dirección, cuya bondad dependa, de la persona que lo ejercita.” Hersey y Blanchard El Grupo es un ser vivo El líder debe tener la capacidad de captar las situaciones cambiantes que le ofrece el grupo y ser capaz de adaptarse a ellas.

DIMENSIONES DEL LIDERAZGO De Proyecto: Define y comunica la visión. De Instrucción: Coordina y articula el curriculum De Formación: Asesora al profesorado. De Interacción y R.R.H.H: Promueve un clima positivo y ordenado de aprendizaje. De Evaluación: Seguimiento y supervisión de los procesos

ESTRATEGIA EL MEJOR GRUPO DE ACCIONES O DE ACTIVIDADES SECUENCIADAS Y SELECCIONADAS A SEGUIR EN FORMA FLEXIBLE PARA LOGRAR DETERMINADO OBJETIVO O PROPÓSITO

ESTRATEGIAS Carisma: El líder posee un prestigio ganado por su buen hacer. Consideración individual: La relación con sus colaboradores es personalizada. Estimulación intelectual: Estimula todas las potencialidades de sus colaboradores. Liderazgo compartido: Crea cultura de la participación

ESTRATEGIAS Trabajo en equipo: Como estrategia fundamental. Formación continua:Otorga recursos para el perfeccionamiento continuo. Representante institucional: Cumple un rol simbólico y actúa de acuerdo a ello. Motivación por inspiración: Posee capacidad de innovación y creatividad.

ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO ESCOLAR

¿ CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES LOS PROFESORES SON LOS ESPECIALISTAS PREVIOS PRINCIPALES ? ¿ CÓMO LOS IDENTIFICO ? ¿ CÓMO SE SI LOS ALUMNOS TIENEN O PRESENTAN LOS APRENDIZAJES PREVIOS O NECESARIOS ? EN PARTE NO LO HAN LOGRADO LO HAN OLVIDADO SI NO ACCIONES DE REFORZAMIENTO ESTRATEGIA(S) DE ACCIÓN REMEDIAL PARA QUE DISMINUYAN LOS EFECTOS FUTUROS LOS PROFESORES SON LOS ESPECIALISTAS

¿ CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES PREVIOS PRINCIPALES ? ¿ CÓMO LOS IDENTIFICO ? 1° LOS OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. 2° DETERMINAR AQUELLOS QUE SON DE CONTINUIDAD (APRENDIZAJES PERMANENTES – PREVIOS PARA OTROS APRENDIZAJES). 3° DEFINIR O CARACTERIZAR EL LOGRO ESPERADO, POR CADA UNO DE ELLOS. 4° CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA DE ELLOS, ESPECIAL ATENCIÓN DIDÁCTICA. 5° FRECUENTEMENTE REFORZAR EL LOGRO

NB1 EDUCACIÓN MATEMÁTICA Objetivos Fundamentales Interpretar, producir y comunicar información cuantitativa, integrando experiencias y apropiándose de recursos culturalmente establecidos. Reconocer que una operación aritmética puede representar una amplia gama de situaciones-problema. Manejar un repertorio de cálculos aditivos básicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en la búsqueda de nuevos resultados. Resolver problemas aplicando estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de sumas y restas -orales o escritos - con números de hasta 3 cifras. Percibir y comunicar relaciones espaciales situadas en el entorno próximo. Reconocer la diversidad de formas de los objetos y recurrir a modelos para esquematizarlas. Percibir las variaciones de forma en figuras obtenidas a través de combinaciones de figuras simples.

NB2 EDUCACIÓN MATEMÁTICA Objetivos Fundamentales Conocer el sistema monetario nacional y sus relaciones con el sistema de numeración decimal. Desarrollar referentes espacio-temporales a través del manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia Manejar un repertorio de cálculos multiplicativos básicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en la búsqueda de nuevos resultados. Resolver problemas aplicando estrategias de conteo procedimientos de cálculo de sumas, restas, productos y cuocientes - orales y escritos - con números hasta de 4 cifras. Resolver problemas no convencionales utilizando razonamientos basados en la lógica. Resolver problemas cuantitativos, recurriendo al fraccionamiento de unidades.

Desarrollar referentes espacio-temporales a través del manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia Representar objetos del espacio físico en un espacio bidimensional. Describir cuerpos geométricos considerando forma, número de caras y otras características observables. Distinguir propiedades de figuras geométricas a partir del análisis de sus lados. Adecuar una noción al aplicarla a diversos objetos, tolerando cierto grado de incerteza Conocer el sistema monetario nacional y sus relaciones con el sistema de numeración decimal. Desarrollar referentes espacio-temporales a través del manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia.

Manejar un repertorio de cálculos multiplicativos básicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en la búsqueda de nuevos resultados. Resolver problemas aplicando estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de sumas, restas, productos y cocientes -orales y escritos - con números hasta de 4 cifras. Resolver problemas no convencionales utilizando razonamientos basados en la lógica. Resolver problemas cuantitativos, recurriendo al fraccionamiento de unidades. Desarrollar referentes espacio-temporales a través del manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia.

Representar objetos del espacio físico en un espacio bidimensional. Describir cuerpos geométricos considerando forma, número de caras y otras características observables. Distinguir propiedades de figuras geométricas a partir del análisis de sus lados. Adecuar una noción al aplicarla a diversos objetos, tolerando cierto grado de incerteza.

TALLER 1ERA ACTIVIDAD ¿ CÓMO ORGANIZARIAN ESTA ACTIVIDAD CON SUS PROFESORES ? ¿ EN QUE PERÍODO DEL AÑO ? ¿ CÓMO PODRÍAN CONSTATAR QUE LOS PROFESORES SE ESTÁN GUIANDO POR ESTE ESTUDIO PREVIO ? 15 Minutos para realizarlo - Presenta Relator del Grupo

¿ CÓMO ORGANIZARIAN ESTA ACTIVIDAD CON SUS PROFESORES ? - Motivar la actividad, la UTP puede listar los objetivos (www.mineduc.cl), por equipos, por niveles, nombrando un Coordinador, emitiendo un informe escrito a la UTP y Dirección. ¿ EN QUE PERÍODO DEL AÑO ? - En diciembre o al inicio del año escolar ¿ CÓMO PODRÍAN CONSTATAR QUE LOS PROFESORES SE ESTÁN GUIANDO POR ESTE ESTUDIO PREVIO ? - El Coordinador informe por escrito el avance, que cada profesor emita un informe escrito, la UTP se reune con ellos y comentan los informes.