Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO http://www.tadega.net/Fotos/main.php Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid

Dificultades en el lenguaje escrito Contenidos Procesos psicolingüísticos que intervienen en la lectura y en la escritura. 2. Dificultades en el procesamiento léxico y sintáctico. Dificultades en la lectura y en la escritura de palabras. a. Dislexia y retraso lector: definición y síntomas. b.Disgrafía y retraso en el aprendizaje de la escritura: definición y síntomas. c. Dificultades en el procesamiento sintáctico. c. Etiología: modelos explicativos. d. La evaluación

Procesos psicolingüísticos. Lectura PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA Procesamiento semántico Extraemos el significado de la oración o del texto y lo integramos al conocimiento previo. Procesamiento Sintáctico Determina la forma en la que se combinan las palabras. Procesa- miento Léxico Recuperamos el significado de la palabra (y su pronunciación). Vías de acceso: - Ruta visual - Ruta fonológica RCGF Procesos Perceptivos Extraen los signos gráficos para su posterior identificación. Movimientos sacádicos. > Amplitud Periodos de fijación. < Nº > Items Regresiones.

Procesos psicolingüísticos Procesos psicolingüísticos. Lectura Procesamiento léxico Ruta visual Ruta fonológica (Análisis visual) (Análisis visual) Léxico visual Reglas Conversión Grafema-Fonema Léxico Auditivo Se activa el significado Se activa el significado

Modelos Modelos de arriba abajo Procesa- miento Modelos Léxico Procesamiento semántico Modelos de arriba abajo Procesamiento Sintáctico Procesa- miento Léxico Modelos Interac-tivos Modelos de abajo arriba Procesos Perceptivos

EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984) ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin, josfisu y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen de sin totex el en llanha se masmis que tementaexac que totex son taes de baslasi las.

EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984) Las sílabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el texto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura de ambos textos hallará diferencias notables. El texto sin sentido no se beneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora corresponde a los microprocesos de decodificación silábica. El texto presente se lee más deprisa, pues la decodificación silábica se acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de las estructuras gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y sufijos, introducen contínuas anticipaciones que optimizan la velocidad lectora.

Proceso de generación del texto Procesos psicolingüísticos. Escritura Planificación El establecimiento de objetivos La génesis del contenido La estructuración del contenido Proceso de generación del texto - Construcción de la estructura sintáctica - Selección del léxico (ruta directa e indirecta) Procesos motores (alógrafos, patrón motor) Procesos de revisión

Dificultades en el aprendizaje de la lectura Dificultades en los procesos de bajo nivel “Dislexia” En los procesos perceptivos En el procesamiento léxico Dificultades en el procesamiento sintáctico Dificultades en la comprensión de textos

Dificultades en la expresión escrita Dificultades en los procesos de bajo nivel “Disgrafía” En el procesamiento léxico En los procesos motores Dificultades en el procesamiento sintáctico Dificultades en la composición escrita

Dificultades en la lectura de palabras Perspectiva tradicional: dislexia Definición (Critchley 1970): “Alteración que se manifiesta en una dificultad en el aprendizaje de la lectura a pesar de haber seguido una instrucción convencional, tener una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. (Asume un déficit neurológico subyaciente). Perspectiva actual: retraso lector

Dificultades en la lectura de palabras Criterios diagnósticos: DSM IV (Tomado de la página del profesor Luque Vilaseca)

Dificultades en la lectura de palabras Clasificación 1.Dislexia adquirida. 2. Dislexia evolutiva. 2.1.Dislexia visual o diseidética. 2.2.Dislexia auditiva o fonológica. 2.3. Dislexia mixta.

Dificultades en la lectura de palabras Dislexia visual Definición: Dificultades principales: No se benefician de la familiaridad Confusión de palabras homófonas. Tareas de decisión léxica (Ej., aogo). En la lectura de palabras que no siguen RGGF Errores de tiempo (lectura silábica....).

Dificultades en la lectura de palabras Dislexia auditiva o fonológica Definición: Dificultades principales: - Lectura de palabras infrecuentes, desconocidas, pseudopalabras. Lexicalizaciones ante pseudopalabras Errores derivativos Errores por el uso deficiente de las RCGF.

Dificultades en la comprensión de oraciones. Dificultades en el procesamiento sintáctico Dificultades principales Dificultades en la comprensión de oraciones. Problemas en la entonación. No respetan los signos de puntuación.

Dificultades en la escritura de palabras Perspectiva tradicional: disgrafía Definición Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura (asume un déficit neurológico subyaciente). Perspectiva actual: retraso en el aprendizaje del lenguaje escrito

Dificultades en la escritura de palabras Clasificación (Cuetos, 1991) 1.Disgrafía adquirida. 2. Disgrafía evolutiva. 2.1.Disgrafía central. - Disgrafía superficial - Disgrafía fonológica - Disgrafía mixta 2.4.Disgrafía periférica:

Dificultades en la escritura de palabras Disgrafía superficial Definición: Dificultades principales: No escriben bien las palabras que no siguen las RCFG Dificultades ortográficas. Regularizaciones (Renol x Renault)

Dificultades en la escritura de palabras Disgrafía fonológica Definición: Dificultades principales: - Uso deficiente de las RCFG (escriben las letras cuando se dice su nombre, no su sonido). - Sólo escriben palabras familiares Escriben peor las palabras función que las de contenido Errores derivativos No pueden escribir pseudopalabras

Dificultades en la escritura de palabras Disgrafía periférica Definición: alteración en los procesos motores - Confusión de alógrafos (letras mayúsculas y minúsculas, distintas escrituras, omisión de rasgos), etc. Errores en los patrones motores (forma, tamaño, inclinación, proporción…) - Organización general (distribución de las líneas, palabras, márgenes, etc.)

Alteraciones en el orden de las palabras. Dificultades en el procesamiento sintáctico Dificultades principales Alteraciones en el orden de las palabras. Problemas en la concordancia gramatical. Problemas de fragmentación del lenguaje escrito (“meta”)

Dificultades en la lectura/escritura de palabras Causas Modelo médico o neurológico: - Alteraciones anatómicas o funcionales en zonas del cerebro. Ausencia de dominancia cerebral / Inmadurez en el desarrollo cerebral. - Factores genéticos (familias, 6/15…). Modelo psicomotor. Modelos sensoriales La teoría visual. La teoría del déficit auditivo (discriminación auditiva, procesamiento auditivo rápido). Otras.

Dificultades en la lectura/escritura de palabras Dificultades en la escritura de palabras Causas Modelo cognitivo. Modelo cognitivo - Procesos que intervienen en la lectura: a) Procesos perceptivos*: - (Movimientos oculares). - Análisis visual de los estímulos. b) Rutas de acceso léxico: - Ruta visual. - Ruta fonológica. Otros (atención, memoria sensorial, memoria de trabajo, memoria a largo plazo, procesamiento temporal, denominación rápida de palabras) - Procesos metacognitivos

Dificultades en la lectura/escritura de palabras Dificultades en la escritura de palabras Causas Modelo cognitivo. Modelo cognitivo - Procesos que intervienen en la escritura: a) Rutas de acceso léxico: - Ruta directa - Ruta indirecta Otros (atención, memoria sensorial, memoria de trabajo, memoria a largo plazo) Procesos metacognitivos

Dificultades en la lectura/escritura de palabras Causas Modelo cognitivo Modelo psicolingüístico Déficit lingüístico. Déficit metalingüístico (metafonológico (Vellutino). Factores motivacionales y afectivos. FACTORES AMBIENTALES

Dificultades en la lectura y en la escritura Evaluación. 1. ¿Existe un problema? PRUEBAS CURRICULARES PRUEBAS NORMATIVAS (+ en recursos WEB) Prueba de Evaluación del Retraso en la Lectura (Maldonado, Sebastián y Soto 1992) Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los niños en EP y niños de 5ºEP-4º ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cuetos 1999). Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura (Cuetos, Ramos, Ruano, 2004). Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro 1984, 1995).

Dificultades en la lectura y escritura de palabras EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA. (Describir conductas) Conoce el sonido y el nombre de las letras (y sílabas) Exactitud en la lectura Fluidez en la lectura de palabras Sabe escribir las letras. Exactitud en la escritura Ortografía Procesos motores

Dificultades en la lectura de palabras EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA Errores en la exactitud (Vallés, 1998) - Vacilaciones. - Rectificaciones. - Adivinaciones. - Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones. - Inversiones. - Sustituciones. Errores en la velocidad y en la fluidez: Ralentización. - Vocalización en lectura silenciosa. Subvocalización. - Lectura mecánica veloz. - Regresión. Silabeo. - Lectura arrastrada. - Señalado. - Salto renglones. - Lectura repetida. - No se respetan los signos de puntuación.

Dificultades en la lectura de palabras Describir la naturaleza del problema. Procesos PROCESOS PERCEPTIVOS (Defior y cols 2000) Tareas Signos gráficos Letras Emparejar a b c b c Discriminar d d p d q b p b d q Igual/diferente A b p d a f j Igualar a la muestra a e a e e Buscar elemento distinto h h b h h h

Describir la naturaleza del problema (lectura de palabras) RUTA DE ACCESO TIPO EJERCICIO RUTA REQUERIDA R. VISUAL R.FONOLÓGICA Comprensión de homófonos (Vaca-baca) Decisión léxica (“ueko”, “mioh”) Lectura de palabras: - Largas: “empanadillas” Tiempo = - Cortas: “ajo” - Alta frecuencia: “camión” - Baja frecuencia: “hioides” Lectura de pseudopalabras (“Pama”) = Tiempo = Tiempo Alta = Tiempo

Dificultades en la lectura y escritura de palabras Describir la naturaleza del problema. Procesos CONCIENCIA FONOLÓGICA Aspectos a evaluar Sensibilidad a la rima. Conocimiento de las sílabas. Conocimiento intrasilábico: Sílaba = Onset + Rima (Pri= Pr + i). Conocimiento de los fonemas. Instrumentos de evaluación Prueba de segmentación lingüística (Jiménez y Ortiz 1995). Prueba de Conciencia Fonémica PCF (Jiménez, 1995). http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/Neobook.htm

Dificultades en la escritura de palabras EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA. Conducta ERRORES EN LA ESCRITURA (Vallés, 1998) Errores en la exactitud: - Adiciones. - Omisiones. Inversiones. - Rotaciones. Sustituciones. Repeticiones. (Mezclas: “tranven” x “ventana”) Errores en la ortografía

Dificultades en la escritura de palabras Describir la naturaleza del problema (escritura de palabras) Dificultades en la escritura de palabras. Describir la naturaleza del problema RUTA DE ACCESO TIPO EJERCICIO RUTA REQUERIDA R. DIRECTA R.INDIRECTA Escritura de homófonos (Vaca-baca) Pondremos el equipaje en la… Escritura de pseudopalabras (“Pama”) (Prama) (Pransma) Ortografía

Dificultades en la escritura de palabras Evaluación 2. Describir la naturaleza del problema Procesos motores. Aspectos a evaluar (Tale, 2000) Procesos grafomotrices - Letras: (tamaño, forma, ligadura, orientación, presión, proporción de los rasgos, espaciado: entre letras, palabras y líneas) Orientación de las líneas en el papel Márgenes Trazo (regularidad) Hábitos posturales (Posición de los hombros, el codo, el brazo, la muñeca, posición de la mano de apoyo, distancia al texto, posición del papel)

Dificultades en la escritura de palabras Evaluación 2. Describir la naturaleza del problema PROCESOS MOTORES (Tale, 2000; Cuetos, 1991) Aspectos a evaluar Tareas Recuperación de alógrafos Dictado de letras y copia que permitan pasar de unos alógrafos a otros. Copia mayúscula = minúscula Copia script = cursiva Localización del trastorno Copia libre Copia a máquina Dibujo, recortado, picado… Deletreo Procesos motores periféricos Realización y copia de dibujos Unir letras y dibujos punteados Recortado, rasgado, picado, punzón, etc.

Dificultades en el procesamiento sintáctico Evaluación 2. Describir la naturaleza del problema Aspectos a evaluar Tareas Comprensión de frases Asociar frases a dibujos (que contrasten). Seguir órdenes. Funcionamiento de las claves sintácticas. Ordenar frases para formar una oración. Juicios sobre corrección gramatical. Completar oraciones (“tareas cloze”). Capacidad para segmentar una oración en sus constituyentes. Segmentar frases. Conocimiento de los signos de puntuación. Puntuar un texto. Leer un texto.

Dificultades en la lectura y escritura de palabras Causas y factores contribuyentes Aspectos a evaluar Tareas/pruebas Vista Observación Pruebas Motivación y actitudes hacia la lectura y hacia la escritura Observación Entrevista al alumno y al maestro Capacidades cognitivas Estilo de aprendizaje (atención, memoria,etc.) Habilidades metacognitivas Wisc-R Cuestionario/observación Desarrollo del lenguaje Ver tema Desarrollo social y afectivo (autoestima, autoeficacia..) Observación, entrevistas

Dificultades en la lectura y escritura de palabras Causas y factores contribuyentes Aspectos a evaluar Tareas/pruebas Contexto familiar (hábitos lectores, ver tema 2) Entrevistas Contexto escolar (método de aprendizaje, ajuste objetivos, ver tema 2) Entrevistas, observación

EN RELACIÓN CON EL CURRICULUM 4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN RELACIÓN CON EL CURRICULUM Aspectos relacionados con la lectura de palabras y la fluidez. Necesita apoyo para .... - Mejorar la exactitud de su lectura/escritura (especificar). - Desarrollar la conciencia fonológica. - Identificar y discriminar los signos gráficos. - Mejorar el funcionamiento de la ruta visual de acceso al significado. - Mejorar el funcionamiento de la ruta fonológica de acceso al significado. - Respetar los signos de puntuación. - Mejorar la fluidez de su lectura. Fragmentar adecuadamente el lenguaje escrito - Etc.