Pontevedra Agustín Illera Abril de 2007 Programas, materiais, xogos e novas tecnoloxías Pontevedra Agustín Illera Abril de 2007

Objetivos de la Metodología TEACCH Fomentar bienestar. Incrementar rendimiento. Hacer el entorno comprensible. Objetivo principal: Preparar para vivir y trabajar en todos los entornos. Énfasis planes individualizados. Formación a familias.

Principios intervención Centrado en la PERSONA con autismo. Construir la intervención en base a habilidades, intereses y necesidades de la persona con TEA. Pueden hacerse funcionales. Fortalezas: Habilidades visuales, detalles, memoria y otras áreas. Incrementan motivación y comprensión, trabajo positivo y productivo. Énfasis en la evaluación y la programación individual. Areas: comunicación, auto-ayuda, vocacionales, y ocio/uso del tiempo libre. Se presentan ≠ materiales, instrucciones y actividades, en ≠ modalidades con ≠ niveles de estructura. Priorizar necesidades; objetivos; programa.

Principios intervención La adaptación del entorno: Dificultad con el significado/sentido. Limitaciones entender significado de sus experiencias, qué le pedimos, relación destrezas y conductas. Profesional: guía empático interpreta entorno. El desarrollo de una buena comprensión teórica del autismo. Necesaria profunda comprensión dificultades personas con TEA. Motivaciones diferentes a interpretación probable. Apoyo y colaboración con la familia. Programa sensible al ambiente de la persona. Incorporar deseos y estilo de vida de familia.

Principios de actuación en GAUTENA 1. Concepción educativa de la intervención terapéutica 2. Colaboración de los familiares 3. Adaptación del entorno a las deficiencias 4. Tratamiento individualizado 5. Modelo generalista del terapeuta 6. Enseñanza estructurada 7. Aprendizaje apoyado visualmente 8. Terapia cognitivo-conductual 9. Currículum funcional 10. Programación positiva 11. Uso entorno menos restrictivo 12. Desarrollo comunitario

PRINCIPIOS DE ACTUACION 1. Concepción educativa de la intervención terapeútica Matiz básicamente educativa Contribución multidisciplinar

PRINCIPIOS DE ACTUACION 2. Colaboración de los familiares Grupo natural de apoyo Defensores de los derechos

PRINCIPIOS DE ACTUACION 3. Adaptación del entorno a las deficiencias Estructuración Ambientes predecibles

PRINCIPIOS DE ACTUACION 4. Tratamiento individualizado Programa individualizado Evaluación previa de necesidades

PRINCIPIOS DE ACTUACION 5. Modelo generalista del terapeuta Persona polivalente especializada que asume la globalidad del programa

PRINCIPIOS DE ACTUACION 6. Enseñanza estructurada La estructuración consiste en asumir la responsabilidad de planificar la vida de la persona teniendo en cuenta .....

PRINCIPIOS DE ACTUACION 7. Aprendizaje apoyado visualmente Estímulos visuales facilitadores Elaborados individualmente

PRINCIPIOS DE ACTUACION 8. Terapia cognitivo-conductual Mediante la relación el terapeuta interviene con el niño acerca de sus comportamientos negativos y le ayuda a reemplazarlos por comportamientos positivos. Esto puede ayudar al niño a cambiar el patrón de respuestas inadecuadas y también a aprender

PRINCIPIOS DE ACTUACION 9. Curriculum Funcional Competencia adecuada para la edad de la persona que fomenta la autonomía personal y la interdependencia social

PRINCIPIOS DE ACTUACION 10. Programación Positiva Enseñanza amable y eliminación de refuerzos no sociales con riesgo de infantilización o deshumanización del trato

Edad Cronológica 60 45 25 PSICOEDUCACIONAL Empa- rejar Memoria Visual Conceptos Color Conceptos Motóricos 60 Puzles Grafismo 45 Imagen Corporal Conceptos Básicos 25 Memoria Auditiva Conceptos Numéricos M E S Lenguaje PSICOEDUCACIONAL

IMPLICACIONES Características Básicas Apoyarse en los puntos fuertes ( Percepción Visual, Auditiva) Proceso de trabajo (Izq./Derecha, Arriba,Abajo) Apoyos de reales a abstractos, en base a las competencias Partir de los intereses de los atendidos Presentación visual de la información. Concepto de trabajo terminado. Uso de rutinas con flexibilidad incorporada. Individualización. Enseñanza generalización: diferentes contextos, distintos materiales, diferentes momentos

Planificación de Objetivos Dificultades de Comportamiento Elementos del modelo estructurado de Enseñanza TEACCH Estructura Física Sistemas de trabajo Comunicación Planificación de Objetivos Dificultades de Comportamiento Implicación de las Familias Mantenimiento del modelo

Elementos del modelo estructurado de Enseñanza TEACCH Estructura Física Zonas separadas Asociar zona con actividad Supervisión asegurada Fácil transición Decoración adecuada Máxima independencia Materiales suficientes Mobiliario adecuado a la edad Materiales accesibles Elementos físicos divisores

Función de los Espacios Áreas: Área de juego/ocio. Área descanso Área de trabajo: Trabajo Individual Trabajo independiente. Área de transición Área de Trabajo en grupo. Áreas especializadas (Talleres)

Elementos del modelo estructurado de Enseñanza TEACCH Sistemas de trabajo Coordinación de profesionales Calendario de actividades Programa accesible Calendario individual adaptado Trabajo individualizado visible Sistema de trabajo organizado Planificación diaria Cooperación de profesionales Reunión de equipo Sustituciones con garantías Continuidad del trabajo en ausencias Consultas con expertos

Elementos del modelo estructurado de Enseñanza TEACCH Comunicación Formación en técnicas de intervención Evaluación en comunicación individual Sistemas de comunicación individualizado Seguimiento y registro Aplicación coherente Manejabilidad del sistema Planificación de la intervención

Elementos del modelo estructurado de Enseñanza TEACCH Planificación de Objetivos Evaluación adecuada Relación evaluación / Objetivos Relación Actividad / Objetivos Funcionalidad de los Objetivos Registros Revisión periódica Independencia Generalización Revisión con la familia Informe escrito

Elementos del modelo estructurado de Enseñanza TEACCH Dificultades de Comportamiento Estructura adecuada Resolución de Problemas Registro de incidentes Intervención progresiva Objetivos claros y medibles Seguimiento semanal Revisión periódica Justificación de la intervención Abandonar los no eficaces Consulta con expertos

Elementos del modelo estructurado de Enseñanza TEACCH Implicación de las Familias Reuniones individuales facilitadoras Coordinación con las familias Plan de trabajo en casa Exigencia a las Familia proporcionada Actitudes positivas hacia la familia Identificación de roles en las familias Reuniones periódicas Consejo escolar Fomentar la relación Escuela / Familias Formación a las familias

Elementos del modelo estructurado de Enseñanza TEACCH Mantenimiento del modelo Compartir el modelo de intervención Relación constructiva Comprende los principios de intervención Estar al día Escepticismo hacia “milagros” Papel del profesional en la intervención Responsabilidad de la función

Principios metodológicos Intervenir cuanto antes Primar la expontaneidad Intereses del niño Reforzar sus intentos Reforzar con premios Trabajo en Ambientes naturales Rutinas y trabajos estructurado Presentar visualmente la información Objetivos funcionales Conductas comunicativas autoiniciadas Prescindir de prerequisitos (Habilidades de trabajo, control de la mirada, atención) Rutinas vida diaria Enseñanza explícita Agentes todos, familias Puntos fuertes

Estrategias de Enseñanza Decidir si el objetivo es comunicarse o independencia Individualizar objetivos y contenidos Diseñar actividades funcionales y generalizables en función del objetivo Para principiantes: Importancia de vínculo y crear rutinas de comunicación Favorecer iniciación comunicativa. Ampliando objetivos: Elección, rechazo, llamada de atención, resolución de problemas, … Para alumnos verbales: Apoyos visuales para conceptos y HH.SS. Fomentar estrategias de afrontamiento frente a frustración, enfermedad, confusión, … Basar la programación en el análisis de las habilidades comunicativas espontáneas del alumno.

Estrategias interactivas potenciadoras de la comunicación Relación Positiva Prestar atención a lo que dice y hace Dar tiempo de respuesta Seguir la iniciativa Imitar los actos Interpretar los actos Alargar las secuencias interactivas Actuar por turnos Observar lo que hace y como lo hace No anticiparse Dejar espacios comunicativos Espera expectante Comprender intereses Insertar acciones Favorecer interacción Favorecer los turnos Turnos equilibrados Número y densidad Dotar una estructura

Relación positiva Señal de refuerzo Lista de actividades alimentos, temas de interés Refuerce gratuitamente Perseverar Señal de acercamiento Esperar a que se acerque Esperar un tiempo o haga una petición Sino ayudarle adecuadamente Supervisión del éxito Ayudar a que nos sea ser mas agradable Lista/contralista Plan de mejora Asegurar el éxito

Estrategias de adaptación del lenguaje para favorecer la comprensión Usar el lenguaje en situación interactiva y significativa Evitar sobrecarga verbal o mutismo Frases correctas y cortas Vocabulario adecuado a las receptor Hablar despacio y pronunciar claramente Utilizar una entonación marcada y un tono claro Apoyar el lenguaje en gestos y signos Usar como recurso ambiental las claves visuales Acompañar al lenguaje con expresión facial y emocional adecuada

Características del Lenguaje de Síndrome de Asperger Lenguaje ecolálico Pragmática y el discurso Turno de palabra Cambios de tema Clarificaciones Comentarios irrelevantes Interpretación literal y actos indirectos Lenguaje pedante Vocalización del pensamiento Prosodia Fluidez verbal Semántica Neologismos Restricción del significado Términos mentalistas

Comunicación/Seguir instrucciones Pautas en la comunicación Comunicación/Seguir instrucciones Dificultades para entender instrucciones Parecen que oyen pero evitan la atención Dificultades en la comprensión Estrategias de afrontamiento por ejemplo copiar a los demás Tener en cuenta la motivación puede que no sea de su interés el tema Que sepa que se dirige a el Asegurarse el nivel de comprensión de la persona Adaptar la comunicación a su nivel, frases mas cortas, frases sencillas Pedir que repita el comentario Estrategias de afrontamiento aprendidas de sus iguales

Comunicación/Comprender el lenguaje de los demás Pautas en la comunicación Comunicación/Comprender el lenguaje de los demás Memoria no es igual a comprensión del lenguaje y entender a los adultos Conceptos abstractos difíciles En instrucciones largas se pierden Literalidad Estrés por las dificultades de comprensión y la presión del entorno Captar la atención antes de hablarle Proximidad física, colocarse adecuadamente Utilizar sus centros de interés Hacer resúmenes o esquema de lo que se va a abordar Hacer pausa en el discurso Explicaciones por adelantado Mantener el tono para evitar problemas de comportamiento En ocasiones mejor comprensión si no miran al interlocutor

Comunicación/Interpretaciones Literales Pautas en la comunicación Comunicación/Interpretaciones Literales Comprensión del significado lineal y concreto, literalidad Dificultades con los giros lingüísticos, humor, sarcasmo Dificultades con las formulas indirectas (ordenes planteadas como preguntas) ¿ puedes traer un vaso por favor? Dificultades en entender las intenciones del interlocutor Evitar giros en el lenguaje Instrucciones cortas y precisas Dar alternativas si no entiende Explicar alguna frases echas y refranes No facilitar pautas de humor si no lo sabe usar para evitar el ridículo y los problemas de comportamiento

Comunicación/Gesticulación Pautas en la comunicación Comunicación/Gesticulación Dificultades en la comprensión del lenguaje corporal uso de gestos Dificultad del lenguaje por lo variado y flexible que puede presentarse Puede dar lugar a problemas de comportamiento Dar información al entorno Entrenarle sobre contextos concretos y habituales, aula, biblioteca, local público... Estrategias de refuerzos incompatibles, bolso, cazadora, etc. Potenciar su relación Imite patrones adecuados

Comunicación/Intensidad Pautas en la comunicación Comunicación/Intensidad Dificultad para entender como afecta su lenguaje en los interlocutores Tonos o intensidades altos o bajos limitan la comunicación en los demás Dificultades en reconocer su comportamiento social inadecuado Ansiedad implica volumen mas alto y falta de control de la persona Dar pautas para un nivel de lenguaje normal Empezar por lo mas fácil Use claves para asegurar que se da cuenta del lenguaje correcto e incorrecto Entrenar usando a los compañeros como modelos Usar grabadora o un video y luego comentarlo

Comunicación/Repetición Pautas en la comunicación Comunicación/Repetición Preguntas repetitivas para participar o tomar la palabra Relación entre ansiedad y repeticiones. Busca respuestas con sentido de reafirmarse, cambia su frase en función de lo que le dices pero para reafirmarse en su idea Dar tiempos y momentos para relajarse ante situaciones de ansiedad para participar Negociar momentos o pautas para que participe “si .... después.....” Escribir las observaciones para que las lea y las comprenda Permitir las repeticiones en marcos concretos Ser firmes dando explicaciones “ese tema no me interesa, pero podemos hablar de.......”

Imaginación, Rigidez/Temas obsesivos Pautas en la comunicación Imaginación, Rigidez/Temas obsesivos Interés obsesivo y excluyente Dificultades para hacer otra cosa que quiere y se refugia en el tema obsesivo Dificultades con la flexibilidad Dificultades para ponerse en el lugar de otro Si hay cambios en la reglas se desconciertan y adoptan papeles inadecuados Tratar de entender y hacerle entender Usar sus temas como refuerzo Buscar otras formas de regular su ansiedad Reforzar cuando no se dan sus temas Explicarle bien y con sencillez la explicación Informar al entorno Uso de historias sociales

Imaginación, Rigidez/Fobias/Rutinas y cambios Pautas en la comunicación Imaginación, Rigidez/Fobias/Rutinas y cambios Desensibilización progresiva mediante exposición gradual Uso de historias sociales Predecir los acontecimientos y los cambios Introducir cambios a partir del mas corto o menos importante Facilitarle un horario comprensible introduciendo cambios pequeños con apoyos visuales Determinadas experiencias pueden crear fobias y comportamientos muy rígidos Los miedos se pueden extender a otras situaciones Necesidad de rutinas para su seguridad Dificultad para aceptar cambios

Materiales Programas de Apoyo Boardmaker Write2000 Peapo Hola Amigo Mi Amigo Ben Animación Bimodal MMCT CLIC

Materiales Apoyo a la Comunicación Enséñame ha hablar Loto Tempo I, II Loto Sonoro Fotos Acciones Fotos Adjetivos Fotos Emociones Fotos Errores Fotos Preposiciones Fotos Secuencias Fotos Trabajando Atención Fotos Verbos Básicos En la Mente Materiales Diversos Actividades Contexto Oficios TEO La Gata PAUTA

Materiales Materiales de Apoyo Educautisme Task Galore La Libreta Proyecto MAPA Makaton Mapa Material de Sexualidad Materiales de Autismo Burgos ATTEM Autismo PCS Symbols Pictográfico Habilidades adaptativas CREENA

Materiales Apoyo a la Persona Asperger Autismo Cuaderno Historias Sociales Comprar con Padres El Paseo Intermedio

Materiales Juegos Pictogramas Direcciones Web Películas

Otros Materiales Manuales de Buenas Prácticas Materiales AETAPI IDEA Detección y Diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista Vamos ha hacer como…. Libros Varios

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