TRES TIPOS : SOCIO - COMUNITARIO INSTITUCIONAL AULICO Diagnóstico herramienta para analizar las potencialidades y visualizar dificultades TRES TIPOS : SOCIO - COMUNITARIO INSTITUCIONAL AULICO

Del Curriculum Prescripto al P.C.I. N.A.P. DISEÑO CURRICULAR INSTRUMENTO OFICIAL Y LEGITIMO ESTADO determina el SABER OFICIALIZADO AUTONOMIA nivel INSTITUCIONAL RELATIVA nivel AULICO P.C.I. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PLAN ANUAL PROPUESTAS DIDACTICAS

EL JARDIN toma decisiones QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR EN RELACIÓN AL CONTEXTO Hay tradiciones : 1.- Prácticas espontaneistas: fuerte impronta en el Nivel Inicial. El curriculum NO regula las prácticas, queda guardado en biblioteca. El interés de los niños/as – emergentes. 2.-Considera al Curriculum oficial como un documento sagrado y se lo sigue al pie de la letra. Se transmiten los contenidos de manera rápida y superficial para cumplir con todo. 3.- Curriculum reflexionado: se da cuando el Curriculum oficial es moldeado por los docentes según las necesidades- intereses- contexto. Revisado, criticado, reformular en un proceso de contextualizacion. Entra así el P.C.I.

EL DIAGNÓSTICO como herramienta para la contextualización del curriculum Diálogo entre el curriculum oficial, lo que se debe enseñar, lo que los niños/as deben aprender en relación al contexto .

TRES TIPOS DE DIAGNÓSTICO DIAGNÓSTICO SOCIO- COMUNITARIO DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL DIAGNÓSTICO ÁULICO MIRADA HACIA EL BARRIO MIRADA HACIA EL JARDIN

DIAGNÓSTICO SOCIO - COMUNITARIO La información que se recolecta permite realizar una descripción del ambiente natural, social, cultural y económico Articular con entrevistas, encuestas y observaciones posibilita una reflexión y análisis mas profundas del barrio. Permite conocer más al barrio y a las familias donde viven los niños/niñas PROYECTOS INSTITUCIONALES

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL RECOLECTAR DATOS Y ORDENARLOS EN CATEGORÍAS PARA LUEGO INTERPRETARLOS. DETERMINAR POSIBILIDADES, NECESIDADES Y PROBLEMAS DEL JARDÍN PARA TOMAR DECISIONES Analiza infraestructura- equipamiento- uso de los espacios- tiempo- materiales- modos de agrupamiento. Sujetos actores de la institución

Mirada compleja y holística Actas de nombramiento docente Fichas de inscripción alumnos/as Legajos de alumnos/as- análisis de documentación- trayectos previos Registros de entrevistas- encuentro ETAP Actas de reuniones de docentes/padres Categoría de análisis

DIAGNÓSTICO DE SALA Es la EVALUACION INICIAL que REALIZA la DOCENTE para CONOCER a CADA NIÑO/A y al GRUPO, para PODER PLANTEAR un PROYECTO PEDAGÓGICO que responda a SUS NECESIDADES

DE LOS NIÑOS/AS Y DE LA SALA DIAGNÓSTICO ÁULICO DESCRIPCIÓN y ANÁLISIS VÍNCULOS- ADAPTACIÓN OBJETOS- MATERIALES SABERES –ETAPAS EVOLUTIVAS MOBILIARIO- ESPACIOS NECESIDADES- CAPACIDADES LUMINOSIDAD VIDA AFECTIVA- SENSIBILIDAD FORMAS- COLORES- DIMENSIONES DEL ESPACIO Y AMBIENTE DE LA SALA DE LOS NIÑOS/AS Y DE LA SALA

EVALUACIÓN - HIPÓTESIS Esta evaluación se realiza por medio de entrevistas – observación de diferentes situaciones durante un periodo determinado de TIEMPO . Elaboración de un INFORME DIAGNÓSTICO en el cual además de descripción de datos, se realizan interpretación y correlación entre datos ES TESTIMONIO DEL PUNTO DE PARTIDA del PROCESO DE ENSEÑANZA y APRENDIZAJE.

RELEVAMIENTO para mejorar – solucionar- hacer cambios Diseñar el PLAN ANUAL DE LA SALA

PLANIFICACIÓN DE SALA PLAN ANUAL PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS PLANIFICACIÓN POR UNIDAD DIDÁCTICA PLANIFICACIÓN POR GUIÓN CONJETURAL PLANIFICACIÓN DE TALLERES