Adquisición de una segunda lengua En otras épocas se buscaba la piedra filosofal o se buscaba el “Grial Santo” Ahora buscamos la clave para enseñar lenguas extranjeras. Motivos… Integrar a los estudiantes al mundo globalizado, multicultural, multilingüe. Hay una sola forma de hacerlos ingresar a ese mundo. ¿Están de acuerdo con estos motivos? ¿Existen otros motivos?

Chomsky (1965): competencia vs. actuación Competencia gramatical vs. competencia comunicativa Campbell y Wales (1970): es más importante el uso apropiado y contextual que el conocimiento gramatical. Es preferible la competencia comunicativa Hymes (1972): competencia gramatical es uno de los componentes de la competencia comunicativa Savignon (1972): distingue entre competencia comunicativa y gramatical

Savignon (1983): características de la competencia comunicativa: es un concepto dinámico que depende de la negociación no es un fenómeno oral solamente es específica de un contexto (estilo) distinción entre competencia y actuación: sólo la actuación se puede observar y, a través de la actuación, la competencia se desarrolla, mantiene y evalúa es relativa y depende de la cooperación de los participantes Savignon enfatiza la naturaleza negociadora de la comunicación

¿Se debe incluir la competencia gramatical en la competencia comunicativa? Canale y Swain (1980) modelo de competencia comunicativa con cuatro componentes: Competencia gramatical: grado de conocimiento de la lengua, incluye vocabulario, pronunciación, formación de palabras, estructura. Competencia sociolingüística: uso apropiado de las formas gramaticales en varios contextos: describir, narrar, persuadir. Competencia discursiva: habilidad para exponer ideas coherente y cohesivamente. Competencia estratégica: uso de estrategias no verbales Canale (1983): competencia real (“actual competence”) Bachman (1990): “communicative language ability”

American Council on the Teaching Foreign Languages (ACTFL) Definición de estándares Los ACTFL Proficiency Guidelines definen y miden la habilidad para hablar, leer, escribir y escuchar en una lengua extranjera Se induce a los estudiantes a producir muestras de su actuación y se evalúan esas muestras Los niveles no son lineales, sino que se hacen más complejos a medida que se avanza en la adquisición de una lengua. ¿Cuál es el paso más difícil para los aprendices de una lengua extranjera o una segunda lengua?

Escala de ACTFL: multidimensional

Criterios de evaluación correlacionados Tareas globales/funciones Contexto/Contenido Corrección Tipo de texto

Proficiencia y teoría de adquisición de lengua Los lineamientos de ACTFL no son un modelo teórico de adquisición de lengua, ni explican cómo se produce la adquisición. Sólo describen niveles de competencia. Hay compatibilidad entre los lineamientos y las secuencias de desarrollo que plantean algunos teóricos como Ellis, VanPatten.

Ellis menciona 4 etapas del desarrollo lingüístico Etapa 1. Las formas del interlenguaje recuerdan las lenguas pidgin: orden de palabras más o menos estándar; se omiten partes de la oración; se usan expresiones fijas (no analizadas: yo megusta el chocolate; mi padre es muy inteligente yocreoque) Etapa 2. Se empieza a incluir rasgos de la lengua que se estudia, aunque no con la consistencia del hablante nativo.

Etapa 3 Uso de morfemas gramaticales consistentemente (-s/es de plural, preposiciones) Etapa 4 Adquisición de las estructuras complejas: cláusulas subordinadas) Las etapas se interrelacionan Secuencias de desarrollo: patrones sistemáticos de adquisición de una estructura…

Ejemplo de secuencia de desarrollo Adquisición de la negación en inglés: NO + frase > no drink Negador se desplaza dentro de la frase, not y don’t comienzan a usarse, pero son frases fijas> I don’t see nothing mop. Se une la negación a los modales > I can’t play this one; I won’t tell Se adquiere el sistema auxiliar del inglés > I didn’t say that.

Ejemplo: adquisición de ser y estar (VanPatten 1987) Orden de desarrollo: una variedad de rasgos gramaticales se adquieren de determinada forma. Ejemplo: adquisición de ser y estar (VanPatten 1987) Ausencia de cópula *Juan gordo Uso sobregeneralizado de ser *Juan es aquí Ausencia de estar ante adjetivos de condición *Juan bien Estar + gerundio Juan está corriendo Uso de estar en lugar de ser Juan está estudiante Estar + adverbios locativos Juan está aquí Estar + adjetivos de condición Juan está bien

Explicaciones: ¿por qué se producen esos órdenes de adquisición? Teoría de la marcadez Simplificación Valor comunicativo de la palabra Frecuencia Transferencia