Aspectos Claves en la Estimulación Temprana para lograr la normalización del desarrollo, en los niños ciegos o con baja visión Victoria Bravo Pardo. Profesora de Educación Diferencial Mención Trastorno de la Visión. U. de Chile

1. 1. Introducción Nuestro concepto de Estimulación Temprana Fundamentos del Programa Requerimientos del Programa Aspectos Críticos Presentación de Casos Video Conclusiones. CONTENIDOS:

1.Introducción Desarrollo infantil como proceso dinámico. Prevención. Prevención. Derecho a la atención. Derecho a la atención.

2.Nuestro concepto de Estimulación Temprana. Conjunto de acciones e intervenciones sistemáticas, optimizadoras y compensadoras. Objetivo: dar respuesta oportuna a la necesidad de cautelar el desarrollo integral, armónico y normalizador del niño(a) ciego o con baja visión.

Objetivos Reducir Optimizar Introducir Evitar Lograr Considerar

3. Fundamentos del Programa. A) Enfoque neuroevolutivo. Adquisición de funciones. Maduración. Plasticidad. B) Desarrollo en base a competencias. Secuencias de desarrollo. Incluye el contacto físico. Condiciones favorables.

C) Estrategia de Intervención. Tiempo de deprivación. Involucramiento familiar. Trascendencia. Prevención. Intervención. Programa.

Estrategia de Intervención. Programa: * Objetivos * Tiempos estimados * Actividades * Evaluación * Participación de la familia

4. Requerimientos del Programa Evaluación: Proceso integral. Observación. Aplicación anamnesis. Aplicación prueba. Recursos: Espacios Instrumentos Tiempos y Metas. Responsables

5. Aspectos Críticos Competencias del Docente: Conocimiento. Capacidad de observación. Creatividad. Empatía. Flexibilidad. Condiciones familiares: Convicción Trabajo sistemático Expectativas

7. Presentación de Casos Bernabé. Bernabé. Miryam. Miryam.

BERNABE (1 hr. sem. x 31 días) MIRYAM (2 hr. sem x 48 días.) Edad al ingresar 1a, 3m3a, 8m Diagnóstico oftalmológico Leucocoria bilateralAnoftalmía bilateral Asistencia Inasistencia 26 83,8 % ,3 % 20 Diagnóstico Inicial (Escala Leonhardt) Ver anexo Ver anexo

Escala LeonhardtBernabéMiryam Motricidad Postura – Desplazamiento Deambulación - Autonomía 44 % 31 % Sentido Auditivo Nivel 1 – Nivel 2 25 % 20 % Comunicación Interacción – Comunicación – Adquisición del habla 31 % 48 % Sentido Táctil Inicial – Objetal - Mira con las manos 36 % 75 % Desarrollo Cognitivo Nociones espaciales - Esquema corporal Memoria 50 % 50 % Hábitos Control de esfínter - Autonomía en la Ali- Mentación - Autonomía en el vestirse – Entretenerse solo 33 % 81 %

Ejecución de tareas (activi- dades de estimulación) Siempre, participan todos los miembros de la familia. Casi siempre, no hubo sistematización en la ejecución; escaso apo- yo y, en ocasiones, re- chazo del resto de la familia Registro de tareas y avan- ces en el hogar Siempre, lleva bitácora se- manal, con aspectos positivos y dificultades de avances Nunca, olvidaba las actividades, no hubo sistematización en la ejecución Preparación de materiales Siempre, además de propia creación Ocasionalmente y los preparados pocas veces los usó Material preparado Alfombra de texturas; col- gantes sonoros, libro de texturas y olores, guante- calceta sonoro, pieza (eco) con muebles y aparatos sonoros, etc. Alfombra; guante-cal- ceta; no preparó otros.

Acciones realizadas Estimulación tactil, auditiva, olfativa, gustativa, motri- cidad (posturas, despla- zamiento, marcha, autono- mía), lenguaje y comu- nicación, hábitos, control de esfínter Motricidad (posturas, desplazamientos, marcha independiente), lenguaje y comunicación, control de esfínter, discri- minación auditiva, olfa- tiva, gustativa y tactil Resultados Aumenta lenguaje oral expresivo y comunicativo; logra marcha sin apoyo; iniciando control de esfínter; disminuye temor y aumenta motricidad exploratoria del entorno; comienza a comer solo; mayor socialización. Avance significativo en todas las áreas de desarrollo Al inicio del programa hubo buena asistencia, período en que la niña logró marcha independiente sin apoyo, jugar con variedad de elementos de su casa, inicios para comer sola sin ayuda. Más tarde hubo un retroceso. Finalmente dejó el programa.

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8. CONCLUSIONES El inicio temprano en un proceso de estimulación, su sistematización por parte de la familia, el apoyo de profesionales idóneos y los recursos apropiados, nos parecen efectivas para: Verificar Incorporar Avanzar Redefinir

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