JORNADA DE PROFUNDIZACIÓN INSTITUCIONAL: “ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD” JOHN BIGGS - CAPÍTULOS 1-7 Jueves 1ro. de Mayo, 2014.

“UN NUEVO CONTEXTO… UNA NUEVA EDUCACIÓN” Cambio de escenario de la enseñanza en las universidades Enseñar de conformidad a cómo el estudiante aprende HELEN FABER ANDRÉS L. MATEO INMACULADA MADERA ALBERT BACARIA

ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD JOHN B. BIGGS UNA PROPUESTA DESAFIANTE Y NECESARIA ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD http://www.johnbiggs.com.au

ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD JOHN B. BIGGS ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD III- El alineamiento constructivo en acción I - Enseñanza y aprendizaje efectivo en la Universidad de Hoy II- Diseñando la enseñanza y el aprendizaje basado en resultados en el marco del Alineamiento constructivo

ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD JOHN B. BIGGS ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD III- El alineamiento constructivo en acción I - Enseñanza y aprendizaje efectivo en la Universidad de Hoy II- Diseñando la enseñanza y el aprendizaje basado en resultados en el marco del Alineamiento constructivo

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO EN LA UNIVERSIDAD DE HOY JOHN B. BIGGS ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO EN LA UNIVERSIDAD DE HOY 2. Enseñar de conformidad a cómo el estudiante aprende 1. Cambio de escenario de la enseñanza en las universidades

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO EN LA UNIVERSIDAD DE HOY 2. Enseñar de conformidad a cómo el estudiante aprende 1. Cambio de escenario de la enseñanza en las universidades PROPÓSITO Reflexionar acerca de los cambios en la Educación Superior a nivel mundial y su impacto en la dinámica educativa, valorando la pertinencia de la enseñanza activa y el Alineamiento Constructivo para la calidad de los aprendizajes.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO EN LA UNIVERSIDAD DE HOY 1. Cambio de Escenario de la Enseñanza en las Universidades 2. Enseñar de conformidad a cómo el estudiante aprende La naturaleza del cambio a nivel mundial Diversidad estudiantil Proceso de Bolonia Mejorar la enseñanza. Hacia los resultados de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje basado en resultados (EABR) Concepciones acerca de la enseñanza: Niveles 1, 2 y 3 Cómo aprenden los estudiantes: Constructivismo y Fenomenografía Enfoque superficial y Profundo. Diferencia entre Enfoques de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje

CAMBIO DE ESCENARIO DE LA ENSEÑANZA EN LAS UNIVERSIDADES Tasa de participación más elevada – Masificación de la Educación Superior Diversidad en la población estudiantil Mercantilización de la Educación Superior: Mercancía? Servicio? Derecho? Énfasis en lo profesionalizante La naturaleza del cambio a nivel mundial Diversidad estudiantil Proceso de Bolonia Mejorar la enseñanza. Hacia los resultados de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje basado en resultados (EABR)

CAMBIO DE ESCENARIO DE LA ENSEÑANZA EN LAS UNIVERSIDADES Brechas motivacionales y de orientación en los estudiantes: Aprender (orientación académica - aprendizaje profundo) Obtener un diploma (orientación no académica - aprendizaje superficial) Preocupación por la efectividad de la enseñanza: ¿Enseñamos con calidad y equidad? La naturaleza del cambio a nivel mundial Diversidad estudiantil Proceso de Bolonia Mejorar la enseñanza. Hacia los resultados de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje basado en resultados (EABR)

CAMBIO DE ESCENARIO DE LA ENSEÑANZA EN LAS UNIVERSIDADES Apuesta por una enseñanza activa para cerrar las brechas de motivación y aprendizaje Proceso de Bolonia: Integración económica, laboral y educativa. Movilidad Marcos de calificaciones, resultados de aprendizajes por niveles y sistemas de aseguramiento de la calidad Adopción de un enfoque de Enseñanza- Aprendizaje basado en Resultados (EABR) para mejorar la enseñanza El Alineamiento Constructivo: un modelo de EABR exitoso La naturaleza del cambio a nivel mundial Diversidad estudiantil Proceso de Bolonia Mejorar la enseñanza. Hacia los resultados de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje basado en resultados (EABR)

RECORDEMOS LAS IDEAS CLAVE APRENDIZAJE SUPERFICIAL APRENDIZAJE PROFUNDO COMPROMISO SISTÉMICO APRENDER ES UN DERECHO RESULTADOS CONTENIDOS /ACTIVIDADES EVALUACIÓN FOCO DEL PROFESOR ENSEÑANZA ALINEADA EBRA

ENSEÑAR DE CONFORMIDAD A CÓMO EL ESTUDIANTE APRENDE Concepciones acerca de la enseñanza: Niveles 1, 2 y 3 Cómo aprenden los estudiantes: Constructivismo y Fenomenografía Enfoque superficial y Profundo. Diferencia entre Enfoques de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje Teorías sobre enseñar: determinante del aprendizaje y niveles de enseñanza: Lo que los estudiantes son Nivel 1: Presentar información (Educación bancaria) Lo que el profesor hace Nivel 2: Profesor activo Lo que el estudiante hace Nivel 3: Estudiante activo

EL PROCESO DE BOLONIA (PB) Y EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES):

El Proceso de Bolonia (PB) y el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) OBJETIVOS Conocer el origen, significado y características del Proceso de Bolonia Valorar la realidad de su aplicación. Los pros y los contras Establecer paralelismos con el sistema universitario dominicano Reflexionar sobre los valores éticos y humanísticos de los actores universitarios en RD

Proceso de Bolonia o Declaración de Bolonia Se inicia en 1999 con la Declaración de Bolonia y forman parte de él los 27 países de la Unión Europea más otros 20 que se han ido añadiendo posteriormente, sin formar parte como miembros plenos de la UE. La universidad al servicio de las empresas Es el resultado de la iniciativa de los Gobiernos para reformar la enseñanza universitaria en Europa, no de las universidades Las universidades no son reformables desde dentro y por propia iniciativa: - Control gubernamental - Falta de iniciativa desde las universidades - Condicionantes económicos

Principios básicos El proceso de Bolonia pretende reanudar, por un lado, la antigua movilidad de profesores y alumnos, creando un "espacio europeo de educación superior" y, por otro, volver a centrar la enseñanza en su función específica de preparar profesionales. El Espacio Europeo de Educación Superior exige la adopción de un sistema de titulaciones universitarias fácilmente comparable en toda Europa. Se busca que la movilidad entre las universidades europeas de los estudiantes, profesores e investigadores fomente el aprendizaje continuado y de calidad. Adopción de un sistema basado en tres ciclos (grado, máster y doctorado): Las titulaciones consistirán en un primer ciclo de carácter genérico de 3-4 años de Grado (Bachelor en inglés) y un segundo ciclo de 1-2 años para la especialización, el Máster. Establecimiento de un sistema internacional de créditos: el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS - "European Credit Transfer System" en inglés). Promoción de la cooperación y dimensión europeas para garantizar la calidad de la educación superior.

Los pros y los contras Dependencia del mundo empresarial. Financiación. Diversificación de los fondos de financiación. Pérdida de protagonismo de las Universidades y sus Departamentos. Resultados de aprendizaje frente al propio sistema de aprendizaje (Marco Europeo de Cualificaciones - EQF) Sistema de créditos. Actualización permanente de la oferta de masters.

El PB y el sistema universitario dominicano El nivel formativo del estudiante a su entrada en la Universidad La estructura académica universitaria La oferta académica y su homologación El mercado laboral y su conocimiento. La participación empresarial Sistema y resultados de aprendizaje Financiación Los valores éticos y humanísticos

La formación del estudiante Los valores éticos y humanísticos en la educación universitaria europea La formación del estudiante Los resultados de aprendizaje se definen como "expresiones de lo que una persona en proceso de aprendizaje sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje" La filosofía del nuevo aprendizaje universitario prioriza la figura del alumno y los valores éticos y humanísticos del mismo Valora las destrezas cognitivas (uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) Provoca responsabilidad, autonomía y centralidad El estudiante muestra interés por la posición del ser humano en el mundo (visión antropocéntrica) El estudiante debe educarse con valores de pragmatismo, tolerancia y respeto a la diversidad

Reflexión ¿Cuáles de estos valores crees que poseen tus estudiantes y los compañeros docentes de UNAPEC? Pragmatismo Tolerancia Respeto a la diversidad Centralidad Creatividad Pensamiento lógico y deductivo Valor antropocéntrico del ser humano frente al teocentrismo

ENSEÑAR DE CONFORMIDAD A CÓMO EL ESTUDIANTE APRENDE Fundamentos epistemológicos para una educación activa: Constructivismo: Los estudiantes construyen saberes a través de actividades propias. Ensenar implica involucrar a los estudiantes Fenomenografía: La perspectiva del estudiante determina lo que aprende, no lo que hagan los profesores. Los resultados de aprendizaje deben decir lo que el estudiante debe hacer Ambos implican un cambio en los roles del profesor (foco), el alumno (participación, empoderamiento), su entorno (universidad – sociedad) y la relación entre ellos Concepciones acerca de la enseñanza: Niveles 1, 2 y 3 Cómo aprenden los estudiantes: Constructivismo y Fenomenografía Enfoque superficial y Profundo. Diferencia entre Enfoques de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje

DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DEL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL APRENDIZAJE PROFUNDO A LA PROFUNDIDAD DEL APRENDIZAJE: DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DEL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

OBJETIVO: Valorar los desafíos y oportunidades que presenta el alineamiento constructivo a la comunidad UNAPEC ¿CUÁL ES EL TELÓN DE FONDO A PARTIR DEL CUAL SE ESTÁ DESARROLLANDO ESTA REFLEXIÓN?

APRENDIZAJE PROFUNDO – JULIAN HERMIDA Aprendizaje para siempre Compromiso personal con el aprendizaje Reconocimiento de las consecuencias, implicaciones y aplicaciones de lo aprendido Aplicación de lo aprendido en contextos nuevos y desconocidos Resolución de problemas nunca antes vistos Transferencias de conocimiento y competencias a nuevos ámbitos. Influencia sustancial, sostenida y positiva en la forma de actuar, pensar y sentir de los estudiantes Conexiones con otros temas y el contexto global El Alineamiento Constructivo es una herramienta potente…sus resultados e impacto dependen de lo que hagamos con ella PROFUNDIDAD DEL APRENDIZAJE

PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON EQUIDAD: PARADIGMAS ¿Que considera UNAPEC como “una enseñanza de calidad” y “un aprendizaje de calidad”? ¿Cuál es nuestra perspectiva ética? ¿Cuál/es enfoque/s epistemológico/s y metodológicos orienta/n esta reflexión? (Positivismo, enfoques emergentes, sistémicos, enfoque interdisciplinar, disciplinar, holístico, fragmentado, otro/s, ninguno/s? ¿Cuáles tendencias, enfoques, contenidos y relaciones dan sentido a los marcos de calificaciones, resultados de aprendizaje y sistemas de aseguramiento de calidad?

PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON EQUIDAD: CONTEXTUALIZACIÓN ¿Cuáles necesidades, intereses y demandas sociales (locales, regionales, globales, profesionales, sectoriales, ciudadanas) se están tomando en cuenta para definir la calidad y la pertinencia de esta enseñanza y este aprendizaje? ¿Cuál es el compromiso que quiere asumir UNAPEC con la educación dominicana desde la perspectiva ética, social, del desarrollo, del conocimiento?

PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON EQUIDAD: PERFIL DEL EGRESADO ¿Qué tipo de ciudadano/profesional queremos? PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON EQUIDAD: DESARROLLO INSTITUCIONAL ¿Cuáles mecanismos de apoyo a los estudiantes y a los docentes que sustenta la estrategia de cambio y transformación de UNAPEC? Cuál es la estrategia de sostenibilidad y crecimiento financiero que respalda esta reflexión y los cambios derivados de la misma? ¿Cuales innovaciones en el aula, en la gestión academica, el desarrollo tecnológica, la investigación y la extensión sustentan estos desafíos?

“UN NUEVO CONTEXTO… UNA NUEVA EDUCACIÓN” Cambio de escenario de la enseñanza en las universidades Enseñar de conformidad a cómo el estudiante aprende REFLEXIONES FINALES