1 Módulo 1 Seamos Objetivos ICE-UPC

2 Módulo 1 Seamos Objetivos Al finalizar el módulo 1, los participantes en el taller: 1.1Podrán enumerar las ventajas de tener bien formulados los objetivos formativos (Conocimiento) 1.2Podrán identificar objetivos bien y mal formulados (Comprensión) 1.3Podrán formular adecuadamente objetivos formativos específicos (Aplicación) 1.4Podrán clasificar sus objetivos de acuerdo a una taxonomía de niveles de competencia (Comprensión) 1.5Estarán convencidos de la importancia de formular objetivos transversales y de actitud (Valoración)

3 Un concepto de moda Objetives Learning goals Program outcomes Competences Skills Level descriptos Aims

4 Contexto Europeo (EEES) Degree structure: ‘Ministers encourage the member states to elaborate a framework of comparable and compatible qualifications for their higher education systems, which should seek to describe qualifications in terms of workload, level, learning outcomes, competences and profile. They also undertake to elaborate an overarching framework of qualifications for the European Higher Education Area.’ ‘Within such frameworks, degrees should have different defined outcomes. First and second cycle degrees should have different orientations and various profiles in order to accommodate a diversity of individual, academic and labour market needs. First cycle degrees should give access, in the sense of the Lisbon Recognition Convention, to second cycle programmes. Second cycle degrees should give access to doctoral studies. Berlin Communiqué:

5 Contexto Español Artículo 3. Concepto de crédito. El crédito europeo es la unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En esta unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios. RD 1125/2003

6 ¿Qué es un objetivo? Una frase que describe lo que el alumno debe haber aprendido al final de la unidad formativa (tema, curso, programa) Al final del curso el alumno deberá saber diseñar los circuitos digitales que se utilizan en la implementación del procesador SISP-I-1. El estudiante debe de ser capaz de: … 3.1. Enunciar la ley de Amdahl. …

7 Niveles de concreción General Dirección del aprendizaje, Marco de referencia,… (contrato Centro-Departamento) Específico Concreta el aprendizaje, cómo se pone de manifiesto lo aprendido. (Contrato Profesor-Alumno) Comprender la relación entre lenguaje de alto nivel y lenguaje ensamblador. Traducir una sentencia if-then-else a ensamblador SISA-I.

8 ¿Cómo redactar objetivos específicos?

9 La prueba del algodón 1.Sujeto: el alumno Al finalizar el curso el alumno debe ser capaz de: Definir… Explicar con palabras propias … Errores más frecuentes: En este curso se introducen los conceptos de …

10 La prueba del algodón 2.Verbo: válido para poner un ejercicio, o pregunta de examen. (verbo de acción, directamente evaluable) Dibujar… Definir… Listar… Errores más frecuentes: Comprender… Saber… Entender…

11 La prueba del algodón 3.Complementos Directo: Concreta el tema … circuitos digitales … … bloques combinacionales … … multiplexor-4-1 … Circustancial: Concreta las circustancias en la que se desarrolla la acción … en menos de 5 minutos … … usando únicamente … … a partir de …

12 La prueba del algodón 3.Complementos (continuación) La prueba del profesor Ruso: Que, a la vista de los objetivos específicos, ponga el examen el profesor Ruso y tus alumnos no se sorprendan. (Se pueden usar apéndices con tablas, listas etc. que definan o acoten algunos conceptos usados en la formulación de los objetivos) Errores más frecuentes: Diseñar circuitos digitales …

13 Ejemplos Identificar y resolver al menos 4 de los 5 errores de compilación existentes en un programa de no más de 20 líneas, en no más de 15 minutos, con la ayuda del depurador, pero sin la ayuda del manual del depurador A partir de una tabla de verdad de un circuito combinacional pequeño*, para cada una de las salidas del circuito: obtener la expresión lógica en suma de minterms dibujar un circuito lógico que sea su implementación directa a 2 niveles en suma de minterms (Not-And-Or).

14 ¿Para qué? Los alumnos Tienen más claro lo que se espera de ellos, y lo tienen más fácil para desarrollar un cierto grado de autonomía Los profesores Pueden diseñar programas más eficaces Lo tienen más fácil para coordinarse Lo tienen más fácil para plantear las pruebas de evaluación El centro Lo tiene más fácil para hacer la coordinación horizontal, para identificar solapamientos y lagunas