Metodología de trabajo: Centros y Proyectos Barranquilla, NOVIEMBRE 2013

La Política de Infancia en el Contexto Educativo LIC. CARMEN OBDULIA LOPEZ PEREZ NOVIEMBRE-2013

Temas Antecedentes que marcan la educación infantil La política de infancia frente al quehacer educativo Metodologías de trabajo: proyectos y centros

Antecedentes que marcan la educacion infantil

Los momentos de la educación de la infancia en Colombia Modelo asistencial, desde los inicios del siglo XX a 1930. la atención era referida a hospicios. La impartían los religiosos. Modelo Pedagógico 1931 – 1975. con la venida de la comisión alemana se impartió la pedagogia. Franciska Radker y otro. Se reconoce el trabajo por dimensiones. Modelo curricular. 1976 – 1990. Aparición del modelo curricular en 1976 con el decreto 088. se dan los lineamientos de planeación unidades, juego libre, trabajo en grupo, trabajo comunitario, lo cotidiano. Continúan las dimensiones Modelo actual “centrado en el niño como sujeto de derecho, capaz” 2006 a la fecha.

Antecedentes Nacionales 1968: Creación del ICBF. Función: concepción asistencialista. Trabajo social y nutricional. 1976: Decreto 088 se reestructuró el sistema educativo y se dio vida legal a la educación preescolar. 1984: Decreto 1002se crea el plan de estudio para todos los niveles. Publicación del currículo de preescolar. Cuatro formas de trabajo: comunitario. Juego libre. Unidad didáctica. Trabajo en grupo. Actividades básicas cotidianas abordando las dimensiones. 1991 : Constitución política. Los derechos de los niños. 1994: Ley 115 de educación. Creación del grado cero o transición. 1996: Resolución 2343 se establecen los indicadores de logros curriculares desde las dimensiones. 1997: Decreto 2247.Normas referentes a la prestación del servicio escolar.

Lineamientos Curriculares para todo el sistema educativo. 1998. MEN Se especifica el preescolar como un nivel del sistema de educación. Se reconocen 3 grados, de 3 a 5 años. Las orientaciones curriculares de la educación preescolar: 1. Los principios: integralidad, lúdica y participación. 2. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdicos pedagógicos. 3. y actividades que integren las dimensiones.

Antecedentes Nacionales 1994:.Ley 115 de Educación. 1998: MEN publica lineamientos curriculares y para el preescolar Lineamientos pedagógicos de la educación preescolar. Se refiere a las competencias de Delors y menciona las dimensiones. 2006: Ley 2006 de Infancia y adolescencia, 1098. 2009: Se lanza la política pública de primera infancia.

El niño como sujeto social de derecho siglo XX y XXI El movimiento de la modernidad empieza a concebir la infancia como una categoría que encierra un mundo de experiencias y expectativas distintas a las del mundo adulto. Ley de Infancia. 1098, 2006 La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos.

La política de Infancia Frente al quehacer educativo Es necesario reconocer los ajustes al concepto de infancia para darle la importancia y reconocer su carácter de conciencia social.

Ejes para trabajar a partir de la Nueva Concepción de Infancia Es un ciudadano sujeto de derechos. Concepto nuevo de desarrollo evolutivo. La documentación. Experiencias reorganizadoras. Espacios y materiales significativos. Papel de la familia como primer agente socializador. Principios de la educación preescolar: integralidad, lúdica y participación. Las dimensiones del desarrollo. Las competencias. Los proyectos. Ley de Infancia 1098, 2006 Se retoma de las disposiciones anteriores

Nuevos conceptos frente al quehacer educativo Nueva mirada sobre el desarrollo infantil Competencias Experiencias reorganizadoras Documentación Espacios significativos Proyectos de aula

Desarrollo Evolutivo Competencias Los estudios actuales del neurodesarrollo arrojan que los procesos que ocurren en el cerebro son inacabados, y suceden en direcciones múltiples y simultaneas, que tiene adelantos y retrocesos pero no es lineal. Competencias La noción de competencias se refiere a las capacidades generales que posibilitan los haceres, saberes y el poder hacer que los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo.

El niño y la niña mediante la observación e interacción con su entorno físico y social, conocen y exploran su mundo; y de igual forma, desarrollan las competencias que van a utilizar durante el resto de su infancia, adolescencia y adultez. Competencias en infancia. J. Delors 1990. Documento #10 2010 Aprender hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser Aprender a conocer Competencias en transición. Documento 13. 2010 Comunicativa, Ciudadana, Científica Matemática PODER HACER

COMPETENCIAS DE LA PRIMERA INFANCIA

En la Primera Infancia El niño y la niña mediante la observación e interacción con su entorno físico y social, conocen y exploran su mundo. Desarrollan las competencias que van a utilizar durante el resto de su infancia, adolescencia y adultez. La educación en estos primeros años de vida se considera entonces como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibiliten a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos, (MEN-ICBF, 2009).

MEN propone estrategias... La ruta operativa para la prestación de servicios de atención integral a la primera infancia (MEN, 2009) propone una serie de estrategias educativas para promover el desarrollo de competencias: “Haciéndose y haciendo preguntas” “Partiendo de la cotidianidad” “Animando la actuación del niño y la niña” “Proponiendo situaciones y otras veces acompañando”.

Experiencias Reorganizadoras Pensamiento Desarrollo gatear balbucear Se refiere al funcionamiento cognitivo, implican cambios en términos de reorganización de los conocimientos previos frente a las nuevas experiencias. Permite a los niños acceder a nuevos “saberes” y “haceres” concediéndole formas mas complejas de pensamiento y de interacción con el mundo.

Cómo deben ser las “experiencias” Las actividades en la primera infancia deben basarse en una metodología lúdica creativa que articula los lenguajes expresivos, el juego y el arte, organizados en núcleos de aprendizaje como expresión plástica, musical, literaria, corporal y dramática; ya que dichas actividades deben tener la intención de articular, apoyar y recrear armoniosamente, los momentos para el descanso, el cuidado y la formación de hábitos y el juego no dirigido.(MEN, 2009).

El ser humano combina sus experiencias entre sí y construye nuevas realidades las cuales corresponden a sus necesidades y curiosidades. Por eso es necesario, indispensable, que el niño crezca en un ambiente rico en motivaciones, oportunidades y estímulos en todas las direcciones. No todas las actividades tienen la misma importancia para un niñ@

Las “experiencias” necesitan Espacios y Materiales Educativos significativos La escuela no es el único ámbito donde el niño aprende, ni los maestros son lo únicos agentes educativos. El ambiente influye de forma significativa en aquellos que lo ocupan y mas aun aquel que se dispone de manera intencional. El ambiente de aprendizaje dispuesto por el profesor influye de manera activa y penetrante en las vidas de estudiantes y profesores a lo largo del día escolar.

Materiales y espacios significativos Los niños aprenden eficazmente cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante el uso de materiales didácticos concretos que les interesan. La organización del salón de clases es un instrumento de enseñanza que le sirve de apoyo al profesor.

La casa, la escuela y el entorno son espacios propios para la atención integral de la primera infancia, en donde se puede y debe promover la creatividad, la expresión artística, el pensamiento científico y el uso de la palabra, como medio de expresión.

Se puede concluir que el ambiente nos habla, nos señala, nos induce, nos provoca. Por lo tanto, es necesario crear y/o buscar ambientes. El ser humano combina sus experiencias entre sí y construye nuevas realidades las cuales corresponden a sus necesidades y curiosidades. Por eso es necesario, indispensable, que el niño crezca en un ambiente rico en motivaciones, oportunidades y estímulos en todas las direcciones.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER “EXPERIENCIAS” ENRIQUECEDORAS El ambiente – Contexto - Entorno El Lenguaje: La Pregunta. La documentación

Por qué cambiar las unidades didácticas Porque la utilización del descubrimiento y de la intuición en la escuela no obedece sólo a que sean recursos didácticos eficaces para el aprendizaje; obedece también a una actitud de respeto y consideración hacia el niño y sus posibilidades; obedece a una actitud educativa que cree que el niño no es recipiente que se debe llenar, sino un organismo dotado de dinamismos y posibilidades de los que la educación no debe prescindir y de los que puede sacar todo el provecho

Metodologías de trabajo: proyectos y centros

Planeación En el ámbito educativo existen dos formas de planeación de currículum para niños de 0 a 6 años. La primera, define la planeación como un método de trabajo que establece objetivos educativos generales y logros por actividades antes de comenzar el período. La segunda, lo define como un método de trabajo donde los profesores trazan unos objetivos generales, mas no formulan logros por proyectos o actividades y, en lugar de esto, formulan hipótesis de lo que podría suceder basándose en los conocimientos que poseen los niños, en experiencias previas con ellos e intereses.

Proyecto Los proyectos deben ser propuestos por el alumno, pero la escuela debe estimularlos, globalizarlos y coordinarlos. Todo proyecto debe presentar por lo menos, cuatro elementos básicos:   Aplicado a la realidad y no a la información: debe conducir al raciocinio. Debe hacerse en un ambiente natural de tal forma que conduzca a integrar modos de pensar, sentir y actuar. La información debe conducir a representaciones de situaciones reales. Debe estimular el ejercicio del pensamiento.

Proyecto El proyecto asume forma de vida real En cada proyecto se dan los pasos de la experiencia reflexiva: observación, análisis, hipótesis, experimentación y aplicación en nuevas experiencias, pero su aplicación no es fija. En unos proyectos predomina la observación, en otros la expresión, en otros la asociación. Los proyectos se deben iniciar siempre por la fase de interés para el alumno.

Centros de interés o rincones Pequeños espacios dentro del salón de clase, dispuestos de manera estratégica. Los materiales deben ser acordes a la tematicas centro de matemática, de Lenguaje. De ciencias etc. Cuantos. En que lugar. Ruidosos- silenciosos Deben ser lúdicos, deben provocar experiencias Se deben planear

Para ello es necesario: PREGUNTAS Por naturaleza los niños hacen muchas preguntas y debe ser así, si quieren adaptarse a un ambiente complejo y cambiante. Para que ellos continúen preguntando depende en gran parte de cómo respondan los adultos a las preguntas. La habilidad de hacer buenas preguntas y de saber como responderlas es una parte esencial de la inteligencia. Para ello es necesario: Diferenciación del manejo de la pregunta Diseñar la planeación partiendo de la pregunta Desarrollar un proyecto en el aula de clase a través de la escucha

Proyectos Lúdicos: una forma de asumir los retos del educador frente a la Política Pública de Infancia

Proyectos Pedagógicos El aprendizaje es una construcción, el niño es influido por el ambiente y a la vez el influye en el ambiente. Construcción de si mismo y del otro con conflictos y placeres Ambiente Proyectos Pedagógicos PROYECTO DE AULA O PEDAGOGICO Necesidades Contexto Niñas Niños Experiencia Docente Interés Actores

Pedagogía por Proyectos y principio lúdico Autores y sus principales aportes a la Pedagogía por proyectos: a. Dewey: Filósofo, pedagógo y psicólogo norteamericano . La importancia de la experiencia. Resolución de problemas. b. Loris Malaguzzi: maestro y pedagógo.100 lenguajes del niño (lenguajes expresivos: música, plástica, literatura, danza, teatro, cine) Procesos de aprendizaje liderados y centrados en el interés del niño y la niña. Pedagogía de la escucha por parte del maestro. c. Kilpatrick: maestro experiencia educativas generadas a partir del interés de los niños y niñas. d. Vigotsky: Psicólogo soviético,abogado, médico y trabajo como maestro.. Aprendizaje entre pares. Zona de desarrollo próximo.

Investigación VS Proyectos La escuela ha negado el concepto de investigación, señalado por Montessori, Dewey, Piaget, Viygotskij, Brunner y por muchos otros, entendiéndose esta no como un nuevo producto o conocimiento sino como un concepto mas contemporáneo capaz de «describir la tensión cognitiva que produce cada vez que se realizan auténticos procesos de aprendizaje y conocimiento» Rinaldi 2006 se debe propiciar y estimular una actitud de búsqueda.

En la Primera Infancia, el niño y la niña mediante la observación e interacción con su entorno físico y social, conocen y exploran su mundo; y de igual forma, desarrollan las competencias que van a utilizar durante el resto de su infancia, adolescencia y adultez. La educación en estos primeros años de vida se considera entonces como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibiliten a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida (cognitivas, comunicativas y socio-afectivas) en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos, (MEN-ICBF, 2009).

(Metodología rincones o centros) Ambiente Rincón o Centro (Metodología rincones o centros)

Observar con intención Para conocer y aprender sobre los niños y las niñas, los agentes educativos cuentan con una herramienta muy valiosa: la observación. A pesar de referirnos a una herramienta natural usada por todos, hay una gran diferencia entre mirar y observar. MIRAR se refiere a captar con la vista lo que tenemos a nuestro alrededor, OBSERVAR implica mirar con un propósito y formular preguntas que ayuden a su cumplimiento.

La documentación “La documentación es la práctica de observar, anotar, interpretar y compartir los procesos y productos de aprendizaje a través de una variedad de medios para profundizar y ampliar el aprendizaje” (Rinaldi, 2001). La documentación debe ser reflexiva, además de descriptiva. Es una herramienta para que el docente pueda ejercer influencia educativa sobre el alumno, porque al documentar se deben plasmar tanto las acciones de los niños como la ayuda que ofrece la docente. La documentación incluye las transcripciones de comentarios de los niños y sus debates, las fotos de sus actividades y las representaciones de su pensamiento y aprendizaje al usar diferentes medios.

BIBLIOGRAFIA Ley de Infancia y adolescencia, 1098 de 2006 Política Educativa para la primera Infancia. MEN y ICBF. 2008 Documento # 10. Desarrollo Infantil y competencias en la primera infancia. MEN 2010 García Cano, Lupe. Que es un ambiente de aprendizaje. redsolare.ar@gmail.com Al tablero, MEN. Reggio Emilia: construir con y por los niños. 2007 Rodríguez Sáenz, Inés. El ambiente Físico. www.infanciaenred.org Segafredo, Gaspar. La escuela de los niños. www.myriades1.com Documento # 13. Aprender y jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Revolución educativa, Colombia Aprende. Bogotá, Colombia. Ministerio de educación Nacional. (2010). Proyecto de aula.. http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=85

GRACIAS