SITUACIÓN EDUCATIVA DE LA POBLACIÓN INDÍGENA DE PANAMÁ EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL BETHAIDA MONTENEGRO, VILMA VILLAGRA, MAURA GUTIÉRREZ, JAKSLIN GRACIA, KARINA ROBINSON, JAQUELINA VILLAGRA.
MONSO KUE ÑA JA TOTIRI, YE MONSOI ABOGÄN TE NEANITE KORE KRÄKE UN NIÑO CON FALTA DE EDUCACIÓN, ES UN NIÑO PERDIDO
DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS Declaración de los Derechos Indígenas, artículo 14 Decreto ejecutivo 274 de 31 de agosto de 2007 Decreto ejecutivo 687 de 23 de diciembre de 2008 Ley 88 del 22 de noviembre de 2010
Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe (DNEIB) Recibe el apoyo de las siguientes instituciones para la educación de la población indígena de nuestro país
Aplicación e implementació n del Decreto de ley Nº 687 de 23 de diciembre de 2008 Elaboración de los materiales didácticos Distribución anual de materiales didácticos a todas las áreas indígenas Implementació n de la Ley 88, de 22 noviembre de 2010 Principales avances
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DE LA POBLACIÓN INDÍGENA Equidad e igualdad de oportunidades educativas Falta de infraestructura y equipo Falta de escuelas y personal idóneo Deficiencia en la atención de la educación bilingüe intercultural
AVANCES La lengua es una gran desventaja para el proceso de enseñanza y aprendizaje en las comarcas, ya que, los alumnos indígenas en muchas ocasiones abandonan la escuela porque no comprenden el idioma español
RETOS DE LA POBLACIÓN INDÍGENA Perdida de identidad tradicional Vías de comunicación, deserción escolar, escasos recursos, trabajar a corta edad, falta de docentes capacitados
tiene los programas académicos en las áreas comarcales: Chichica, Empalme, Ñurum, Cerro Pelado en la Comarca Ngäbe-Bugle y en la comunidad de Agligandi dentro de la Comarca Gunayala ha creado un nuevo espacio con respecto a la reivindicación de sus derechos históricos y permitiendo nuevos paradigmas desde la interculturalidad
KÖIN