La inclusión con calidad

la exclusión educativa Es no estar en la escuela. Es estar varios años y finalmente abandonar. Es llevar una escolaridad de baja intensidad. Es realizar aprendizajes sectarios o elitistas. Es obtener aprendizajes de baja relevancia. Es invisibilizar las transiciones de un nivel a otro.

las trayectorias escolares Las trayectorias escolares teóricas progresión lineal prevista en una periodización estándar. Las trayectorias escolares reales (“no encauzadas”) los modos en efectivamente transitan su escolarización.

TRAYECTORIAS TEÒRICAS: progresión ANUAL GRADUAL POR NIVELES Son independientes pero su combinación provocan fracaso Qué se mira? A quiénes se mira?

¿Cómo reinterpretamos el “fracaso escolar”? Històricamente: como problema individual; para “prevenir el fracaso escolar”: diagnóstico, derivación y recuperación de los niños y adolescentes considerados en dificultad. Etiquetamiento y la segregación, supuestos fallos cognitivos y la condición de origen de los alumnos explican el fracaso.

En los’80: relación estrecha entre desventaja escolar y desventaja social. La desigualdad social produce la desigualdad educativa.

Actualmente: la desigualdad social, si bien es una parte sustantiva de la explicación del fracaso, no es toda la explicación. Algo sucede dentro de la escuela, por lo cual las trayectorias escolares de los alumnos más pobres siguen interrumpiéndose. No alcanza con acceder a la escuela para que se genere una trayectoria escolar

inclusión educativa Que ciertas calidades básicas estén aseguradas (edilicias, de plantel docente, de recursos pedagógicos, de selección curricular, de tiempo lectivo). Que se asegure a todos aprendizajes equivalente ,independientemente del origen social. Que la obligatoriedad no sea sólo jurídica sino también subjetiva.

Revisar los supuestos pedagóg-didácticos: -aprendizaje monocrónico (todos apr lo = al = t) -para lograr los = apzj tengo que enseñar lo = a todos -apzj con presencialidad -descontextualización de saberes -reducir la trayectoria educativa a la escolar -avanzar un grado por año es garantía de apzj -se aprende un contenido a la vez -Todo lo que se aprende es educativo

Rol del Equipo Directivo Remueve los obstáculos de acceso, las resistencias docentes; Promueve el sentido de posibilidad (pensar dispositivos, el cómo en estas condiciones institucionales) Instala formas flexibles de organización institucional y de trabajo pedagógico.

Circular No. 1/05 de Desempeño Global -Interpretar el proceso de apzj en relación a los propios logros. Evaluar si lo no logrado obstaculiza la continuidad. -Evaluar de manera contextualizada (S concreto, en ese momento y en esas condiciones). Evaluar en equipo. Autonomía. Producir conocimiento didáctico.

Res. 1053/05: calific, promoción y acreditación. Proyecto Institucional de Evaluación: Consensuar expectativas de logro a nivel institucional para cada ciclo. Criterios y estrategias de evaluación. Compensación. Sobreedad: según Desempeño Global, promover hasta el 31/7.

Proponer actividades con diferentes estructuras temporales. ¿CÓMO DIVERSIFICAR LA ENSEÑANZA? Seleccionar ejes temáticos que permitan diferentes niveles de aprendizajes. Proponer actividades con diferentes estructuras temporales. Planificar no sólo las actividades sino también las intervenciones. Flexibilizar los agrupamientos de los alumnos Construir memoria del trabajo y compartir experiencias. Promover la autonomía y la autoevaluación.

La política educativa de la Provincia de Buenos Aires Se propone asegurar el acceso, la permanencia y la continuidad en el sistema educativo de los sujetos recuperando la centralidad de lo pedagógico.

Los Planes de Mejora deben apuntar A generar acciones para mejorar las trayectorias escolares A diseñar e implementar experiencias pedagógicas e institucionales concretas que tiendan a mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, A disminuir la repitencia y el abandono y a favorecer la permanencia con aprendizaje.