Didier de Saint Pierre Consultor OREALC/UNESCO

El mundo está cambiando rápidamente, de la mano de la tecnología: globalización, sociedades del conocimiento, participación en redes sociales…

Nuevas competencias, esenciales para encarar el siglo 21, son requeridas

Decálogo de competencias básicas para la educación del s. 21

Los jóvenes de hoy tienen nuevas destrezas cognitivas: son nativos digitales

Los “nativos digitales” aprenden fuera de la escuela y ésta es incapaz de incorporar esos aprendizajes. Las tecnologías digitales son mediadoras de sus experiencia con el mundo, de su entorno social y de la información que les es significativa. Imágenes, movimientos y sonidos son para ellos más importantes que los textos. Son capaces de realizar varias cosas al mismo tiempo: multiproceso Tienen acceso a información de cualquier parte del mundo

La escuela que conocemos fue pensada para otros tiempos y otros alumnos : enfrenta uno de sus mayores desafíos de transformación

¿Es la informática educativa la respuesta a este desafío?  No hay acuerdo respecto del impacto de las tecnologías digitales en los aprendizajes de los alumnos.  No obstante ello, las tecnologías lo invaden todo, y llegaron a las escuelas para quedarse.  ¿Cómo las aprovechamos para mejorar la calidad de la educación?  ¿Puede la tecnología mejorar, agregar valor a los procesos que inciden en la calidad de la educación?

El territorio de la Informática Educativa Proveedores Otras Escuelas

Condiciones para el Impacto de la IE en los aprendizajes  Un número cada vez mayor de investigadores considera que para obtener reales impactos en los aprendizajes a partir de la inversión en informática educativa, se requiere la triangulación de contenidos, sólidos principios y modelos de aprendizaje y enseñanza de alta calidad de la mano de docentes preparados.  Se requiere una estrategia digital a nivel de la escuela y una política de informática educativa a nivel del territorio. La política es sistémica.

Propósito de la política  Una política de IE debe tener un propósito declarado, que le da sentido de coherencia a las distintas acciones, tal como: Cerrar la brecha digital mediante la alfabetización tecnológica de todos los estudiantes (y docentes) Aumentar la motivación y participación de los estudiantes (reducción de ausentismo etc.) Mejorar la docencia, el liderazgo, la gestión y toma de decisiones. Mejorar algunas competencias vinculadas con una futura mejor productividad en el desempeño laboral Expandir las oportunidades de aprendizaje, superando las barreras geográficas (cobertura) Mejorar los aprendizajes curriculares de los alumnos como consecuencia de mejores condiciones y recursos en las aulas. Desarrollar nuevas habilidades, las “competencias esenciales del siglo 21”  Las políticas de informática educativa forman parte integral de las políticas educacionales de cada país.

Componentes de la política de IE Usos y modelos pedagó- gicos Liderazgo Directivo Institucionalidad y recursos financieros Evaluación Desarrollo Digital País Compromiso político ME y FID Capital humano Industria de contenidos Competencias Docentes Infraestructura y soporte técnico Currículum Contenidos Resistencias (gremios,…)

Planes/proyectos emblemáticos en la Región  Ceibal en Uruguay  Enciclomedia en México  TEC en Chile  Plan Nacional Colombiano de TIC  Huascarán en Perú  PROINFO en Brasil  …

Lecciones aprendidas  No es lo mismo poner en marcha un proyecto de informática educativa, que disponer de una política de informática educativa  No tiene el mismo impacto una política de informática educativa diseñada desde la agenda digital que una diseñada desde el paraguas de la política educativa  En las escuelas ineficaces que carecen de ciertas buenas prácticas de trabajo, ni la mejor tecnología del mundo va a posibilitar, por sí sola, un incremento en los aprendizajes. No basta con llenar de computadores las escuelas para mejorar los resultados

Lecciones aprendidas: el docente es clave  Existe evidencia y un importante nivel de acuerdo en torno a que la calidad de los profesores y de su enseñanza es el factor más importante para explicar los resultados de los alumnos. Nada permite aventurar que este factor cambie con el uso de las TIC en Educación. Edad: 8Edad: 11 Rendimiento Alumnos Percentil 100% Percentil 50% Percentil 0% Alumnos con profesores de alto rendimiento (20% +) Alumnos con profesores de bajo rendimiento (20% -) Percentil 90% Percentil 37% 53 puntos porcentual es Fuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement, McKinsey, 1996

Modelo de evolución de la IE Etapa/propósito Dominios Pilotaje, comprensión del fenómeno Cierre de brecha digital en alumnos y docentes: Laboratorio, sala de profesores Mejorar los aprendizajes curriculares: TIC en aula; evaluación y gestión Transformar los modelos educativos: Modelos 1:1 Educación continua, en cualquier lugar, en cualquier momento: e- learning Tecnología Pocos PCs diseminados en la escuela >50:1 PCs en laboratorio, tasas de entre 20:1 y 10:1 TIC entran a las aulas: Proyectores, pizarras interactivas; sw de gestión… Laptops 1:1 Computador en el hogar ConectividadConexión telefónica Internet en Laboratorio, por cable Conectividad inalámbrica en algunas aulas Banda ancha alta velocidad y escuela iluminada con WiFi Banda ancha en el hogar Currículum Digital- Foco en alfabetización digital de profesores y alumnos. Mediana integración curricular de TIC Completa integración curricular de TIC Currículum digitalizado y en línea; evaluaciones en línea Usos: Métodos de enseñanza - Individual o en pequeños grupos en torno a los computadores disponibles. Enseñanza basada en proyectos; interactividad Enseñanza centrada en el alumno, colaborativa, personalizada Enseñanza a distancia, centrada en el alumno. Competencias digitales docentes y liderazgo directivo - Sólo el coordinador en Laboratorio Profesores de aula: capacitación intensiva Más profesores, más complejo; desarrollo de competencias específicas Tutores Recursos Educativos Digitales -Herramientas de productividad personal; sw educativo simple Software para pizarras; simuladores; multimedia, Objetos de Aprendizaje Software 1:1; evaluaciones de aprendizaje en línea; videojuegos Currículum Digitalizado en línea

Areas de desarrollo UNESCO Evaluación de resultados/impactos (UNESCO: UIS: indicadores) Mobile//E-learning (Aplicaciones) Infraestructura Competencias Digitales Contenidos educativos GOBIERNOUNESCO (ICT-CFT)UNESCO (GCDL) Política y visión en materia digital (Gobierno)

Posibles iniciativas para LATAM  Apoyo a la formulación de políticas de IE en la región  Promoción de procesos de inclusión de TIC y recursos digitales en procesos pedagógicos.  Apoyo a los procesos de formación docente en la región  Observatorio de evaluaciones de impacto de las TIC en educación  Clearinghouse

Didier de Saint Pierre Consultor OREALC/UNESCO