FORMACIÓN INICIAL PARA CENTROS BILINGÜES EN LA PROVINCIA DE SEVILLA 27 de octubre de 2011 Fundamentos para la implantación de programas de aprendizaje y enseñanza integrada de lengua y contenidos (AICLE) Víctor Pavón Vázquez

Índice  Tipos de bilingüismo.  ¿Para qué se bilingüe/multilingüe/plurilingüe?.  Beneficios de un programa AICLE.  AICLE y sus diferentes formas.  Claves para la implantación de programas AICLE en centros escolares.

Tipos de bilingüismo  Natural/equilibrado: adquisición de la L1 y la L2 simultáneamente.  Substractivo: de la L1 a la L2.  Aditivo: L1+L2.  Transicional: uso de la L1 permitido temporalmente.  De mantenimiento: desarrollo conjunto de la L1 y la L2.  Enriquecido: enseñanza por inmersión a través de una L2 minoritaria.  Recursivo: revitalización de una lengua perdida.  Dinámico: adaptable a diferentes usos y propósitos.

Ventajas de ser bi/multi/plurilingüe I

Ventajas de ser bi/multi/plurilingüe II  Mejora del rendimiento intelectual y metalingüístico. los alumnos se ven forzados a usar una gran cantidad de estrategias comunicativas (describir, resumir, comparar, deducir, inferir, referenciar, etc.)

Ventajas de ser bi/multi/plurilingüe III Sociales  Mejores oportunidades profesionales (reconocimiento e ingresos).  Capacidad para comunicarse en un mundo globalizado.  Promoción de la propia identidad.  Enriquecimiento cultural. García, O Bilingual Education in the XXIst Century. Hoboken, NJ: Wiley-Blackwell. Cognitivas  Desarrollo de la creatividad lingüística y de pensamiento.  Mejor capacidad para prestar atención a las formas y usos de la lengua.  La atención metalingüística favorece el desarrollo académico.  Habilidad para aprender otras lenguas. Marsh, D, Study of the Contribution of Mulitlingualism to Creativity. Public Services Contract EACEA/2007/3995”. European Commission.

¿Qué se entiende por AICLE / CLIL / EMILE? “CLIL (Content and Language Integrated Learning) advocates assimilating the academic content of nonlinguistic subjects via a foreign language, which simultaneously promotes the acquisition of content knowledge and the use of the target language. It involves a methodological style that encourages teachers and students to use the language as a means of communication, thus promoting language and content development in the process.” Pavón, V. & Gerdes, T “Talking CLIL”, It’s for Teachers Magazine, 110: “CLIL describes a pedagogic approach in which language and subject area content are learnt in combination. The generic term CLIL describes any learning activity where language is used as a tool to develop new learning from a subject area or theme” Coyle, D., B. Holmes, L. King Towards an Integrated Curriculum. CLIL National Statements and Guidelines. London: The Languages Company. Pág. 6

Programas bilingües frente a AICLE  Superación cuanto antes de la L1.  Lectoescritura única.  Profesorado nativo (¿cualificado?).  Marco temporal y recursos institucionalizados.  Acceso con requisitos especiales.  Protege y desarrolla la L1 como herramienta de aprendizaje.  La L2 es una asignatura más.  Profesorado competente en la L2.  Flexibilidad temporal.  Abierta y no elitista.

Resultados en Europa  1. Los alumnos de programas AICLE muestran una mejora significativa en las actitudes positivas hacia el aprendizaje de lenguas y poseen un mejor dominio de la L2. Merisuo-Storm, T “Pupils’ attitudes towards foreign language learning and the development of literacy skills in bilingual education. Teaching Teacher Education, 23:  2. Los programas AICLE ejercen una influencia positiva en el deseo de los estudiantes de desarrollar una mejor competencia en la L2. Marsh, D Using languages to learn and learning to use languages. Finland: University of Jyväskylä.  3. El alumnado de programas AICLE obtiene una competencia lingüística notablemente superior a la del alumnado en cursos regulares. Dalton-Puffer, D “Outcomes and processes in CLIL: current research from Europe”. In Delanoy, W. & Volkmann, L. (eds.), Future Perspectives for English Language Teaching. Heidelberg: Carl Winter;

Resultados en Europa  4. AICLE incrementa la capacidad para la toma de riesgos, la resolucion de problemas de comprensión, mejora las estrategias de aprendizaje de vocabulario y la atención gramatica, así como la actitud hacia el aprendizaje y la motivación. Marsh, D “Language awareness and CLIL”. In Cenoz, J. & Hornberger, N.H. (eds.), Encyclopedia of Language and Education. Knowledge about Language, 2nd editon, Volume 6. New York: Springer Science and Business Media LLC; pp  5. AICLE promueve una mejora sustancial en las habilidades receptivas, el vocabulario, la morfología, la creatividad y la fluidez en el uso de la L2. Genesee, F “What do we know about bilingual education for majority language students?”. In Bhatia, T.K. & Ritchie, W. (eds.), Handbook of Multilingualism and Multiculturalism. Malden, MA: Blackwell; pp  6. El alumnado CLIL sobrepasa claramente al alumnado regular en las destrezas orales (pronunciación, vocabulario, gramática y fluidez) y en las escritas (organización del contenido, vocabulario y uso general de la lengua). Lasgabaster, D “Foreign language competence in content and language integrated courses”, The Open Applied Linguistics Journal, I:

Resultados en Europa  7. El aprendizaje de contenidos no suele verse alterado por una deficiente competencia lingüística de partida. Es la ausencia de interacción en el aula la que dificulta su asimilación y almacenamiento. Bonnet, A Chemie im bilingualen Unterricht – Kompetenzerwerb durch Interaktion. Opladen: Leske und Budrich.  8. Los factores determinantes para el éxito en un contexto AICLE son la utilización de estrategias metodológicas adecuadas y de recursos materiales específicos. Ricci Garotti, F “Five methodological research questions for CLIL”. In Marsh, D. & Wolff, D. (eds.) Diverse Contexts – Converging Goals: CLIL in Europe. Frankfurt: Peter Lang; pp  9. El alumnado AICLE muestra estrategias más eficientes en el uso de la lengua, tanto en niveles interlingüisticos como translingüísticos, y una mejor capacidad para el acceso y el descubrimiento de la información. Moore, D „Plurilingualism and strategic competence in context“. International Journal of Multilingualism. 3/2:

Resultados en Andalucía  Participantes: 403 centros durante el curso académico , 4º de primaria (años 9-10) y 2º de secundaria (años 13-14).  Recogida de datos: mediante cuestionarios y grabaciones de audio y video durante un periodo de tres meses.  Cuatro áreas de investigación: desarrollo de la competencia lingüística, organización curricular, estrategias metodológicas y nivel de satisfacción.  Conclusiones: a) el alumnado AICLE obtiene mayores beneficios lingüísticos que sus compañeros monolingües; b) evidencias de transferencias positivas en el aprendizaje; c) la colaboración entre el profesorado AL y ANL se revela como un elemento crucial para el éxito del aprendizaje; d) se observa una mejora sustancial con la utilización de iniciativas como la lenguas a través del currículo. Lorenzo, F., Casal, S. & Moore, P “The effects of content and language integrated learning in European education: key findings from the Andalusian bilingual sections evaluation project”, Applied Linguistics, Nov 2009: 1-25.

Diferentes formas de concebir AICLE  Content-based language instruction: los contenidos académicos se trabajan en la clase de lengua.  Language-sensitive content instruction: se utiliza la L2 para trabajar los contenidos académicos utilizando estrategias, técnicas y materiales específicos.

Tipos de implementación de un programa AICLE  A) Modelo dual: se trabajan los mismos contenidos en las dos lenguas.  B) Modelo transversal: solo algunas secciones de asignaturas diferentes se trabajan utilizando la LE.  C) Modelo de refuerzo: la enseñanza de los contenidos usando la LE se ve precedida de un trabajo lingüístico específico en las clases de lengua. Adaptado de Pérez-Vidal, C., N. Campanale (Ed.) Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Europe. Barcelona: Universidad Pompeu Fabra

Clave 1: coordinación entre las distintas ANL  Compensar el déficit lingüístico: manejo de lo conceptualmente nuevo/familiar y lo lingüísticamente nuevo/familiar.  Se incrementa la cantidad y la calidad de exposición a la LE.  El aprendizaje de la lengua se convierte en un proceso más funcional y comunicativo en un contexto AICLE.

Clave 2: el papel de las áreas lingüísticas (AL)  Énfasis en las actividades de fluidez y en los aspectos orales de la lengua (L2, L3…)  Desarrollo de técnicas y estrategias para apoyar la transmisión de información (L1, L2, L3…).

Clave 3: beneficios de la coexistencia L1-L2  Se produce un desarrollo de la flexibilidad cognitiva.  Aumenta el grado de atención a la lengua y a su funcionamiento comunicativo.  La habilidad comunicativa conversacional frente a la competencia lingüística de corte académico (basic interpersonal communication skills [BICS] and cognitive academic language processing [CALP]). Cummins, J Bilingualism and Special Education. Clevedon: Multilingual Matters.

¿De verdad…?

FORMACIÓN INCIAL PARA CENTROS BILINGÜES EN LA PROVINCIA DE SEVILLA 27 de octubre de 2011