APLICACIONES: TAI Y MEDICIÓN COGNITIVA DE LAS APTITUDES JOSÉ Mª LÓPEZ CHAMORRO CURSO 07/08

1. VISIÓN HISTÓRICA Los logros de la psicología cognitiva actual: Los logros de la psicología cognitiva actual: - Surge en la segunda mitad del siglo XX. - La psicología cognitiva implica el estudio de la mente, siempre trata de conocer en detalle los procesos mentales. -Tienen muy en cuenta en sus estudios la metodología científica.

1. VISIÓN HISTÓRICA Los logros de la psicología cognitiva actual: Los logros de la psicología cognitiva actual: - Se define como “una ciencia objetiva de la mente concebida como un sistema de conocimiento” (Rivière, 1991). - Se han dedicado a estudiar sobre todo los problemas relacionados con los procesos básicos, percepción, memoria, aprendizaje, etc…

1. VISIÓN HISTÓRICA Los logros de la Teoría de los Tests: Los logros de la Teoría de los Tests: - Hace casi cien años nacen dos programas de investigación específicos en la psicología diferencial. - Galton y Binet. - Ambos puntos de vista propician el desarrollo de los tests para lograr el conocimiento, clasificación y distribución de los talentos humanos.

1. VISIÓN HISTÓRICA Los logros de la Teoría de los tests: Los logros de la Teoría de los tests: - Teorías: a) Teoría Clásica de los tests b) Teoría de la Generalizabilidad c) Teoría de la respuesta al ítem

2. NECESIDAD DE INTEGRACIOÓN DE LAS TEORIAS CONGNITIVAS Y LA PSICOMETRÍA - El problema está en la incompatiblidad de los puntos de vista. - El problema central que la teoría computacional planteó a la psicología era descubrir las representaciones mentales. - Análisis componencial (Sternberg, 1981): el componente sería el proceso elemental de información que opera sobre las representaciones internas de los objetos o símbolos.

3. MODELOS MATEMÁTICOS QUE INTEGRAN A LAS DOS TEORÍAS El modelo componencial requiere: El modelo componencial requiere: a) análisis de las operaciones mentales que intervienen en la resoluíón de los ítems, y b) un modelo matemático que estime la probabilidad de acertar el ítem teniendo en cuenta sus propiedades estructurales y el nivel de conocimiento del sujeto.

3. MODELOS MATEMÁTICOS QUE INTEGRAN LAS DOS TEORÍAS Varios modelos componenciales: Varios modelos componenciales: - Modelo Lineal Logístico de los Rasgos latentes LLTM de Fischer (1997). - Modelo de los Rasgos Latentes Multicomponentes MLTL de Whitely (1980). - Modelo General de los Rasgos Latentes de Embretson (1984).

4. ANÁLISIS DE LA DIFICULTAD DE UN TEST DE MATEMÁTICAS MEDIANTE UN MODELO COMPONENCIAL En esta investigación se estudio el ajuste del modelo LLTM a un test de matemáticas. En esta investigación se estudio el ajuste del modelo LLTM a un test de matemáticas. La idea fue delimitar los diferentes componentes de dificultad que intervienen en la resolución de los ítems y comprobar el ajuste al modelo. La idea fue delimitar los diferentes componentes de dificultad que intervienen en la resolución de los ítems y comprobar el ajuste al modelo.

4. ANÁLISIS DE LA DIFICULTAD DE UN TEST DE MATEMÁTICAS MEDIANTE UN MODELO COMPONENCIAL A partir de los resultados obtenidos, las principales conclusiones obtenidas fueron: A partir de los resultados obtenidos, las principales conclusiones obtenidas fueron: a) Respecto a la prueba de signos: incorporar ítems de mayor dificultad con las propiedades estructurales de las distintas operaciones artméticas. b) Respecto a los componentes de dificultad propuestos, que han resultado muy exhaustivos para poder predecir la dificultad de los ítems, aunque convendría incorporar componentes adicionales.

4. ANÁLISIS DE LA DIFICULTAD DE UN TEST DE MATEMÁTICAS MEDIANTE UN MODELO COMPONENCIAL - Respecto al modelo de Rasch, ítems de 2 opciones de respuesta pueden tener tasas de adivinación pequeñas en determinadas poblaciones y en cierto tipo de ítems, si se piensa bien en la redacción de las preguntas. - Respecto a las medidas de ajuste entre el modelo de Rasch y el LLTM, que se puede obtener una relación lineal elevada.

5.PERSPECTIVAS COGNITIVAS Y MODELOS TRI EN EL DESARROLLO DE TESTS DE RENDIMIENTO El desarrollo de un test de rendimiento supone la consideración de 3 aspectos esenciales: El desarrollo de un test de rendimiento supone la consideración de 3 aspectos esenciales: - El 1 y el 2 tienen que ver con la representación de constructo y la amplitud nomotética. - El 3 con la elección de un modelo para la representación de la información.

5.PERSPECTIVAS COGNITIVAS Y MODELOS TRI EN EL DESARROLLO DE TESTS DE RENDIMIENTO Las conclusiones que pueden sacarse de este estudio son: Las conclusiones que pueden sacarse de este estudio son: - Si la respuesta lo permite, un modelo politómico ofrece más información que uno dicotómico, indicando un aumento de precisión. - Las funciones de información para el modelo nominal son mayores que para cualquier otro.

5.PERSPECTIVAS COGNITIVAS Y MODELOS TRI EN EL DESARROLLO DE TESTS DE RENDIMIENTO El modelo nominal no es ordenado, y el hecho de que se comparen categorias que están muy separadas entre sí puede hacer que la precisión sea mayor. El modelo nominal no es ordenado, y el hecho de que se comparen categorias que están muy separadas entre sí puede hacer que la precisión sea mayor. Parece que la mejor elección se encuentra elntre el modelo de Samejima y el modelo de crédito parcial generalizado. Parece que la mejor elección se encuentra elntre el modelo de Samejima y el modelo de crédito parcial generalizado.

6. TESTS DE APTITUDES LINGÜÍSTICAS La MLAT (Carrol y Sapon, 1959) es el test de aptitud lingüística más conocido. La MLAT (Carrol y Sapon, 1959) es el test de aptitud lingüística más conocido. 4 componentes principales de la aptitud: 4 componentes principales de la aptitud: - CODIFICACIÓN FONÉTICA - SENSIBILIDAD GRAMATICAL - APRENDIZAJE MEMORÍSTICO - APRENDIZAJE INDUCTIVO Permite 5 mediciones de la aptitud para lenguas extranjeras en adolescentes y adultos. Permite 5 mediciones de la aptitud para lenguas extranjeras en adolescentes y adultos.

6. TESTS DE APTITUDES LINGÜÍSTICAS Por su parte, Pimsleur (1966) establece tres componentes principales responsables de la aptitud. Por su parte, Pimsleur (1966) establece tres componentes principales responsables de la aptitud. A pesar de la diferencia entre la MLAT y el test de Pimsleur, ambos instrumentos han probado su capacidad predicitvadel rendimiento de estudiantes. A pesar de la diferencia entre la MLAT y el test de Pimsleur, ambos instrumentos han probado su capacidad predicitvadel rendimiento de estudiantes.

6. TESTS DE APTITUDES LINGÜÍSTICAS Críticas al concepto de Aptitud Lingüística Críticas al concepto de Aptitud Lingüística - Dudar de que estos instrumentos miden realmente algo parecido a la aptitud lingüística