 Las dificultades escolares se pueden clasificar por su etiología en :  Dificultades de origen Primario Déficit intelectual en el limite de la normalidad Problemas neurológicos Enfermedades crónicas o incapacidad física Déficit sensorial auditivo y o visual Enfermedades carenciales Rinitis crónica que suele ocasionar problemas para oir, aprender a hablar y pronunciar correctamente

 Dificultades especificas Aptitudes Escolares  Dificultades para  Aprendizaje del cálculo Discalculia  Aprendizaje de la escritura Disgrafía  Aprendizaje de la lectura fluida y comprensiva Dislexia  Imposibilidad de aplicar reglas ortográficas Disortografía

 En el lenguaje y habla  Desarrollo de la articulación  Desarrollo del lenguaje expresivo Dislalia Disfasia Motoras Desarrollo de la coordinación motora Fina Gruesa TDA TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD: Actividad motora excesiva, déficit de a tención e impulsividad  Dificultades derivadas del entorno socio familiar y cultural

 Factores Niños INTELIGENCIA SALUD PROBLEMAS DE VISTA Y/U OIDO PERSONALIDAD TRASTORNOS ESPECIFICOS APRENDIZAJE TRASTORNOS MENTALES PROGRESOS EDUCATIVOS NO SATISFACTORIOS

 Factores Ambientales LENGUAJE EN EL HOGAR ATMÓSFERA APRENDIZAJE EN CASA PROBLEMAS FAMILIARES CAMBIOS DE ESCUELA AUSENTISMO CALIDAD DE LA ESCUELA PROGRESOS EDUCATIVOS NO SATISFACTORIOS

Realizó un proyecto denominado “programa de prevención primaria del aprendizaje” basado en la resolución de problemas. Las razones que motivan en la realización de este trabajo están encaminadas a : Brindar información a profesores y familiares, para ayudar a resolver y entender los problemas específicos en los estudiantes. Pone en evidencia los puntos fuertes y débiles de los estudiantes con el fin de hacer el aprendizaje escolar más efectivo. Los problemas de aprendizaje se han vuelto una relevancia social, debido a la incidencia constante que se ha presentado, lo cual ha afectado en los últimos tiempos el aprendizaje eficaz de los alumnos. Por la falta o poca información que tienen los pobladores de dichos trastornos. Revisión bibliográfica como fundamento para el desarrollo de un futuro programa de intervención secundaria.

 Prevención primaria: es la verdadera prevención, es antes de que pase PREVENIR=PARA QUE NO SUCEDA. ¿sería posible hacer una prevención de este tipo como futuros licenciados en psicopedagogía? la prevención primaria debería hacerse con las familias, con cada niño recién nacido, evaluando su desarrollo en los dos primeros años. Lo orgánico en los controles,se puede detectar, pero … lo afectivo?. problemas motores, neurológicos, habla, sordera, eso lo puede detectar un médico y derivar, pero están también las primeras experiencias de aprendizaje, la dinámica familiar, el grupo cultural... Debemos afirmar que se tratan de varios factores que influyen… Podría pensarse en prevención primaria: educación a los padres, pero interviene también lo cultural y eso lo complejiza

 En nuestro caso dentro de la psicopedagogía hablar de prevención primaria no solo que resulta difícil sino que también debemos tener en cuenta que para entonces ya nos llega el niño con alguna dificultad o bien: el problema no lo tiene el niño, si la escuela! y otras la familia La prevención primaria para nosotras es muy compleja casi imposible

Prevención secundaria: cuando la anterior no se ha dado o ha fracasado. Prevención terciaria: Implicaría el tratamiento

 Nuestra práctica psicopedagógica cuenta con dos fundamentos teóricos complementarios  a- estructuras que hacen posible la elaboración del pensamiento en su sentido más amplio.  b- la función de la ignorancia que regula los procesos de adquisición y disponibilidad de los conocimientos 11 Psicopedagogía y Matemática - Prof. Marta B. Menéndez

 La ignorancia: regula la aparición y la distribución social de las capacidades cognitivas.  El aprendizaje individual de conocimientos se realiza a través de 4 estructuras Inconscientes Orgánica Corporal o estética Inteligente o lógica Dramática o simbólica. La finalidad del tratamiento psicopedagógico consiste en devolver al aprendizaje cognitivo, el placer propio a la comprensión de la realidad, y a la fantasía la capacidad de proteger la dimensión de lo imposible

 Todo sujeto se constituye como tal desde otros que le dan lugar a un sistemas de relaciones familiares, culturales, lingüísticas. Cada individuo es así a modo de un significante ligado en forma intergeneracional a otros individuos “individuos-significantes” que en conjunto despliegan el discurso familiar( padres, abuelos, hijos, etc.)

 Para el diagnóstico tomaremos el discurso de: Cómo se inscribe el sujeto en el texto mayor que sería la familia (la familia imagina previamente al sujeto y éste representa para ellos desde antes de su nacimiento una serie de cosas. Vino a intentar, colmar, los deseos de sus padres). Los niños y adolescentes con alteraciones en el aprendizaje crean en sus padres un indefinible sentimiento de estar en falta, ya que estos no pueden terminar de reconocerse en el hijo, viéndolo a veces como una especie de castigo. La única forma de sentirse sujeto es recibir de los demás un reconocimiento un valor, un espacio para expresar su propia verdad y diferenciarse. Si para la familia del paciente han surgido fallas para ubicar al sujeto en un plano simbólico y se han reforzado una serie de modos estereotipados de aprendizaje es mediante la consulta, como psicopedagogos y otros profesionales estamos situados en un lugar puede revestir importancia simbólica para la familia que nos interroga sobre que le pasa y que conviene para estar mejor “ somos requeridos como representantes de un orden”