PLANEACIÓN DEL SOCIODRAMA DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS Facilitadores: Dr. Sergio Tobón y Mtro. José Silvano Hernández Mosqueda stobon@cife.ws www.cife.edu.mx México: CIFE, 2014 Comprometidos con el talento Un saludo cordial. En esta conferencia vamos a abordar algunos aprendizajes que nos ha brindado la experiencia en torno a la aplicación del currículo para la formación de competencias, teniendo como base el enfoque socioformativo.

Título de la clase: Reciclemos con creatividad. Equipo: Candelaria Martínez, Johana Narváez, Elbis Ramos, Ramfis Chamorro y Rafael Reyes B. Acciones: Proceso de evaluación: Referentes: Evidencia de desempeño: Elaboración de trabajos artísticos con la basura informática . Instrumento de evaluación: Ver problema del contexto en la plantilla 3 Estándar: Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio (Ciencias Naturales) Actividades: Presentación y socialización de la rúbrica a los estudiantes. Socialización de los estándares de competencia. Conformación de equipos de trabajo para clasificar la basura informática. Diseño de bocetos de los elementos artísticos a elaborar a partir de la basura informática. Elaboración de los elementos artísticos a partir de la basura informática. Exposición grupal del producto. Propiciar espacios de participación donde cada grupo argumente las fortalezas y oportunidades de mejoramiento de la actividad. Reflexión autocrítica del trabajo realizado. Actividades: Recursos claves: textos escritos y gráficos Contexto: Problema: Ver problema del contexto en la plantilla 3

Estándar de competencia: Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio (Ciencias Naturales) Problema del contexto: La tecnología ha dado al hombre herramientas que han mejorado la calidad y forma de vida, una de estas herramientas son los equipos de computación que cada día mejoran su desempeño y eficiencia lo que hace que con los años sean obsoletos y se haga necesario la adquisición de nuevos equipos. De manera que nuestras instituciones cuentan con un cementerio de dispositivos que generan contaminación visual, ambiental, además de ocupar espacios de utilidad comunitaria. Por tal razón se hace necesario el diseño de actividades encaminadas a resolver el problema planteado Evidencia: Elaboración de trabajos artísticos con la basura informática INDICADORES NIVEL BAJO (RECEPTIVO) NIVEL BÁSICO (RESOLUTIVO) NIVEL ALTO (AUTÓNOMO) NIVEL SUPERIOR (ESTRATÉGICO) Trabaja Colaborativamente en la elaboración de elementos artísticos con la basura informática institucional A través del trabajo colaborativo , elabora elementos artísticos sencillos con la basura informática Comprende la importancia del trabajo colaborativo en la elaboración de elementos artísticos creativos a partir de la basura informática. Explica a sus compañeros el proceso en la elaboración de su trabajo y argumenta sus utilidades en el contexto institucional, social. Discute con su equipo de trabajo sobre la transversalización e innovación del producto y concluye de manera colaborativa frente a sus compañeros Ponderación: 40% 60% 80% 100% Autoevaluación

Evidencia: rúbrica en equipo Indicador (puede ser el estándar o una parte de este) Nivel bajo (Receptivo) Nivel básico (Resolutivo) Nivel alto (Autónomo) Nivel Superior (Estratégico) Planea rúbricas considerando los estándares de competencia y una teoría de niveles de desempeño. Planea una rúbrica con mínimo cuatro niveles de logro y una evidencia descrita de forma técnica. Se plantean los descriptores de cada nivel de logro. Planea una rúbrica por niveles de desempeño, con descriptores puntuales que se pueden evaluar en la evidencia. Los descriptores tienen detalles que facilitan la evaluación. Los descriptores se relacionan con el estándar. Los descriptores de los niveles de desempeño van en orden de complejidad. Un nivel superior contiene los logros de los niveles inferiores. Planea una rúbrica en la cual los descriptores de los niveles de desempeño pueden ser comprendidos por los estudiantes. Se describen ejemplos en los niveles de desempeño para facilitar la evaluación. Planea una rúbrica con coherencia frente a una teoría de niveles de desempeño, como por ejemplo la socio-formación. Se elabora la rúbrica en torno a un problema del contexto. Ponderación: 20% 5% 10% 15% 20% Evaluación Logros Nivel Sugerencias Autoevaluación Coevaluación SUPERIOR Sintetizar el problema de contexto En el problema ampliar las actividades a la etapa de implementación.

EVIDENCIA: SOCIODRAMA DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS Valor: 5% adicional Coevaluación: verificar que en el sociodrama se presenten las siguientes 5 acciones claves de la socioformación Indicadores Receptivo 0,4% Resolutivo 0,6% Autónomo 0,8% Estratégico 1% Sugerencias 1. Sensibilización y laboriosidad. Inicia y termina las actividades propuestas o acordadas logrando una determinada meta. X Se evidenció el inicio de la actividad pero nos quedó la sensación que no se termino. 2. Proyecto ético de vida. Actúa ante los problemas y situaciones de la vida con responsabilidad, honestidad, respeto y equidad, logrando las metas que se propone. 3. Resolución de problemas. Identifica, interpreta, argumenta y resuelve problemas del contexto mediante la gestión pertinente del conocimiento en diversas fuentes y el manejo de los conceptos claves. En el sociodrama falto representar la parte resolutiva del problema y la obtención del producto final 4. Trabajo colaborativo. Realiza actividades con otras personas para lograr una meta, buscando la articulación de fortalezas. 5. Valoración metacognitiva. Implementa acciones continuas de mejoramiento mediante la autoevaluación del desempeño y la coevaluación de otros. No se evidenciaron la auto y coevaluación