DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Presentación del tema: "DOCTORADO EN EDUCACIÓN"— Transcripción de la presentación:

1 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
VENTURA CISNEROS DOCTORADO EN EDUCACIÓN UNAM (2014) TEMA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

2 EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN En un primer momento es ejercida en función de control. Según Bloom: tiene naturaleza selectiva para los estudiantes. Con la aparición de los sistemas educativos, la evaluación se convierte en agente de acreditación de saberes y selección de los más capaces.

3 EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Desde una perspectiva pedagógica de la evaluación es importante los aportes de: R. Glaser, el cual hace una distinción entre evaluación basada en normas o pautas de normalidad y en criterios. M. Scriven: diferencia entre evaluación de naturaleza formativa y sumativa. Ambos aportes han permitido superar el concepto reductivo de evaluación, esto es en contenidos, prácticas e instrumentos.

4 REDUCCIONISMO EN LA EVALUACIÓN
Consiste en la aplicación de la evaluación sin todo el potencial que puedes conseguir de ella. Puede deberse a: Explicación del rendimiento. Atribución de la responsabilidad evaluadora. La concepción misma de la evaluación.

5 Precisiones conceptuales
Pertinencia: Se define como la medida en la cual un programa responde a una o más necesidades concretas de la población atendida. Suficiencia: Se define como la medida en la cual las acciones establecidas pueden ser suficientes y adecuadas para conseguir los propósitos que se persiguen. Eficiencia: Es la relación entre el valor de los resultados y los medios (recursos) puestos a contribución. Eficacia: Es la medida en la cual existe prueba que los objetivos establecidos en el programa se han cumplido. Efectividad: Es la medida en la cual un programa ha alcanzado una serie de efectos. Evaluabilidad: Implica la medida en la cual un determinado programa está listo para ser evaluado. Válido: Cuando cumple los requisitos necesarios para ser considerado apropiado, correcto o legal. Fiable: Cuando los instrumentos son dignos de confianza.

6 Concepto de evaluación
Según Ramón Pérez Juste: “La evaluación pedagógica consiste en la valoración, a partir de criterios y referencias preespecificados, de la información técnicamente diseñada y sistemáticamente recogida y organizada, sobre cuantos factores relevantes integran los procesos educativos para facilitar la toma de decisiones de mejora.”

7 PROGRAMAS De Miguel: “es el plan, proyecto o servicio mediante el cual se diseña, organiza y se pone en práctica un conjunto de acciones y recursos materiales dirigidos a la consecución de una meta.” Fernandez: “es el conjunto específico de acciones humanas y recursos diseñados e implementados organizadamente en una determinada realidad social con el propósito de resolver algún problema que atañe a un conjunto de personas.” Pérez Juste: “el programa, es un plan diseñado con antelación, cuya finalidad está centrada en tareas complejas que deben ser ejecutadas por personas en funciones y situaciones diversas. La posibilidad de su eficacia, y su continua mejora, requiere de su evaluación, con la finalidad de recoger la información técnicamente obtenida y rigurosamente analizada para su logro.”

8 Concepto de evaluación de programas
Según Ramón Pérez: la evaluación de programas es un proceso sistémico, diseñado intencional y técnicamente, de recojo de información rigurosa – valiosa, válida y fiable, orientado a valorar la calidad y los logros de un programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto del programa como del personal implicado, y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso.

9 OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
Obtener información pertinente, válida y fiable que actué como soporte para la emisión de juicios de valor. Estimar los resultados y la eficacia de los programas. Obtener conocimiento sobre los problemas específicos de la aplicación del programa. Contribuir a mejorar el programa.

10 Modelos de Evaluación de Programas
Se debe cumplir dos condiciones básicas Precisar el marco conceptual Especificar las teorías

11 Tipos de Modelos de Evaluación
centrado en la evaluación de los Resultados Modelo orientado a las audiencias Implicadas Modelo evaluativo sobre costes Resultados Modelo centrado Sobre la eficacia Modelo centrado Sobre la eficiencia Modelo Orientado Hacia la Calidad total

12 Diseño de la Evaluación de Programas
En la estrategia o plan que guía el proceso de Evaluación de un programa Dentro de ellos tenemos Diseño Respondiente Esta destinado a lograr la Participación y valoración De los implicados Diseño Preordenado Detalla a todos los elementos Del proceso: Objetivo audiencias Información, necesaria, Instrumentos recolección de Información, fuentes técnicas de análisis, criterios de comparación

13 DISEÑOS EN FUNCIÓN DEL PROCESO DE CONTROL
DISEÑO NO COMPARATIVO No existe grupo de control. la comparación se efectúa de acuerdo con las normas sobre la población de referencia o de acuerdo con la valoración que hacen los implicados con el programa, los expertos o por los que administran los programas. DISEÑO COMPARATIVO La información sobre el programa es comparada con la información de otros grupos no sometidos a la intervención. Existe un grupo de control

14 EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
1: PLANTEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN 2: SELECCIÓN DE LAS OPERACIONES A OBSERVAR 3: SELECCIÓN DEL DISEÑO DE EVALUACIÓN FASES 6: EL INFORME 5: ANÁLISIS DE DATOS 4: RECOGIDA DE INFORMACIÓN

15 FASES DEL PROCESO DE EVALUACION DE PROGRAMAS
Fase 1: Planeamiento De La Evaluación Fase 2: Selección De Las Operaciones A Observar Fase 3:Selección De Diseño De Evaluación Es el punto de partida donde se recoge la información sobre el programa, sobre el contexto, sobre el evaluador, etc. Tiene 5 interrogantes. ¿Quién solicita la evaluación? ¿Para qué se solicita? ¿Qué se pretende evaluar? ¿Qué obstáculos puede producirse? ¿Es posible llevar a cabo la evaluación? Se recoge la información. Se elabora los instrumentos. Se selecciona las técnicas a utilizar. Aquí el evaluador debe conocer que evaluar, con que evaluar. Tiene 2 interrogantes. ¿Qué fuentes de información ofrece mas garantía? ¿Qué datos sobre el contexto se puede recoger? El diseño de evaluación debe estar de acuerdo con los objetivos de la evaluación y con la parte presupuestaria. Se debe plantear una evaluación formativa y sumativa. 15

16 FASE 4: RECOGIDA DE INFORMACION
Esta fase presupone la decisión sobre las operaciones a observar, y el diseño a utilizar. Determinar los calendarios Es importante que se tenga en cuenta antes de proceder a la recolección de información pertinente a la evaluación del programa las siguientes cuestiones ¿cuál es la lógica que debe seguir la recolección de información? La solicitud de autorización para la obtención de datos de archivo Selección de instrumentos, medidas, indicadores fiables y validos ¿qué potenciales sesgos van a producirse durante la recogida de la información? Formación de los observadores Selección de las fuentes de información, En síntesis, esta fase es de capital importancia en el proceso de evaluación, pues de ella va a depender la solvencia total del proceso y la calidad de los juicios de valor emitidos sobre el programa.

17 FASE 5: ANÁLISIS DE DATOS
Constituye esta fase el proceso por el cual se elaboran en forma racional y estadística los datos, con el fin de sintetizar la información y dar respuesta a los propósitos de la evaluación. cuantitativos Almacenan El tipo de análisis se realizará en función de los datos . Datos Codifican la información cualitativos

18 que ordenaron la evaluación
FASE 6: EL INFORME Constituye esta fase, la transmisión de los resultados en forma oral o escrita a las personas o instituciones que solicitaron la evaluación y a todos aquellos interesados o potencialmente beneficiarios de ella. va a depender Los Propósitos de la evaluación La Elaboración del Informe De las personas o instituciones que ordenaron la evaluación

19 CONCLUSIONES Los diferentes modelos de existentes de evaluación que a programas se refiere, nos permite escoger bajo q perspectiva queremos evaluar ,para obtener finalmente el logro de los objetivos propuestos" La evaluación que se aplica, mayormente, en nuestra realidad educativa, se basa en una evaluación sumativa, la cual solo busca el resultado d los programas. La evaluación se constituye en patrón de control de la eficiencia del servicio, y a la vez sirve para un tiempo determinado y una realidad social concreta. Todo programa por muy bien diseñado, y aplicado que está será susceptible de mejora.