Landesweite Tagung Instituto Cultural Roca, Hurlingham, Prov. de Buenos Aires.

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1 Landesweite Tagung Instituto Cultural Roca, Hurlingham, Prov. de Buenos Aires

2 META: Crear similitudes entre las Direcciones en forma horizontal y vertical y entre las Comisiones Directivas y los Directores dentro de cada institución. Abril de 2010 GESTIÓN DE LAS ESCUELAS A NIVEL DIRECTIVO Y DE COMISIÓN DIRECTIVA

3 “ Calidad en la gestión del aula” TALLER

4 METAS Elaborar un entendimiento común de lo que es “una buena hora de clase“. Elaborar un catálogo de criterios con los cambios estructurales necesarios. Formación de un grupo de trabajo que lleve adelante y continúe este propósito después de haber finalizado la LWT.

5 PARADIGMAS VIGENTES SOBRE “CALIDAD EDUCATIVA”

6 ENFOQUE ECONOMISTA TÉCNICO-BUROCRÁTICO El concepto de calidad en educación se asocia con el de garantía de calidad o calidad de procesos de gestión. Medición de la calidad interna a través de instrumentos cuantitativos (encuestas) originados en centros dedicados a tal fin (ISO, 5S, etc.) El hecho educacional se pondera como un problema de eficacia. El modelo de escuela configura su gestión de educación hacia una tendencia gerencialista como expresión de calidad adecuada al mercado.

7 ENFOQUE CRÍTICO Determina la calidad desde el contexto. Pondera índices estructurales (regiones, cuestiones económicas o políticas, etc.) Se operacionaliza a través de un relevamiento cualitativo de las expectativas de la sociedad con respecto al desenvolvimiento de los alumnos. Este enfoque se interesa por la pertinencia cultural y científica del proceso escolar, en la construcción de la equidad de la educación.

8 ENFOQUE SISTÉMICO El concepto de calidad en educación es un valor que se construye colectivamente, según requerimientos, necesidades y deseos de actores sociales concientes y consecuentes con ella, en condiciones concretas. La idea de calidad educativa asocia las variables internas a la idea de contexto y demanda social concreta. Se propone un marco conceptual investigativo que evite discusiones centradas en un concepto único y definitivo de calidad. Reconoce a la educación como un juego entre proyectos personales y propósitos sociales. La calidad se traduce en práctica y en opción metodológica que orienta la acción.