Marcos explicativos de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Presentación del tema: "Marcos explicativos de los procesos de enseñanza-aprendizaje"— Transcripción de la presentación:

1 Marcos explicativos de los procesos de enseñanza-aprendizaje

2 ¿Qué es el conocimiento? ¿Cómo cambia y evoluciona el conocimiento?
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje Piaget: la Perspectiva epistemológica: ¿Qué es el conocimiento? ¿Cómo cambia y evoluciona el conocimiento? Para Piaget el conocimiento es un proceso y hay que estudiarlo en su devenir, por eso se habla de concepción genética. Epistemología genética: Disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de un estadio de menor conocimiento a un estados más avanzado. Psicología genética: El método de la epistemología genética.

3 Naturaleza de sus esquemas Número de sus esquemas
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje ¿Qué determina el nivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinado? Naturaleza de sus esquemas Número de sus esquemas Forma de organización y coordinación de los esquemas (estructuras)

4 ¿Qué es el desarrollo cognitivo según Piaget?
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje ¿Qué es el desarrollo cognitivo según Piaget? El desarrollo cognitivo se concibe como una sucesión de estadios y sub-estadios caracterizados por la forma especial en que los esquemas de acción o conceptuales se organizan y se combinan entre sí formando estructuras.

5 ¿Qué condiciones son necesarias para que hablemos de “estadio”?
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje ¿Qué condiciones son necesarias para que hablemos de “estadio”? El orden de sucesión tiene que ser el mismo para todos los sujetos (aunque las edades medias correspondientes a cada estadio pueden variar según la población estudiada). Tiene que tener una estructura de conjunto, ó sea una forma de organización constante. Las estructuras que corresponden a un estadio se integran en las estructuras del estadio siguiente.

6 Estadio sensorio-motor: desde el nacimiento hasta los 18/24 meses.
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje ¿Qué estadios hipotetiza Piaget? Estadio sensorio-motor: desde el nacimiento hasta los 18/24 meses. Estadio operatorio concreto: de los 2 años hasta los 10/11 culmina en la construcción de estructuras operatorias concretas. Estadio operatorio formal: hacía los 15/16 años razonamiento hipotético-deductivo.

7 Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje
Desfase horizontal: Da razón de la complejidad de la transición de un estadio a otro. Explica porqué nociones que se basan en estructuras operatorias idénticas pero que se aplican a contenidos diferentes no se adquieran simultáneamente.

8 Un estadio: determina las posibilidades de aprender
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje Un estadio: determina las posibilidades de aprender El conocimiento es un proceso fruto de la interacción entre sujeto y objeto. Es una construcción. Énfasis en las formas de aprendizaje y no en el contenido de aprendizaje; en el proceso y no en el resultado. Enfoque epistemológico no didáctico.

9 ¿Qué es el desarrollo cognitivo según Piaget?
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje ¿Qué es el desarrollo cognitivo según Piaget? Una sucesión de estadios y sub-estadios, cada uno caracterizado por estructuras cada una de las cuales surge de la precedente, la integra y prepara la siguiente. Qué mecanismos están involucrados en esta evolución? Factores del desarrollo: Maduración Experiencia con los objetos Experiencia con las personas Equilibración

10 Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje
Equilibración: El factor que coordina y hace posible la influencia de la maduración, la experiencia con los objetos, y la experiencia con las personas. Es un proceso de autorregulación ó sea compensaciones activas del sujeto en reacción a perturbaciones exteriores para volver a un estado de equilibrio. Equilibración simple: restablece el equilibrio perdido tras una perturbación. Equilibración mayorante: Permite anticipar y compensar un número cada vez mayor de perturbaciones posibles. Explica la construcción de estructuras cognitivas que caracterizan los estadios sucesivos del desarrollo cognitivo

11 Equilibración, desarrollo y aprendizaje
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje Equilibración, desarrollo y aprendizaje Las investigaciones de Piaget y Inhelder, Sinclair y Bovet (1975) OBJETO DE ESTUDIO: ¿Es posible aprender estructuras lógicas (aprendizaje operatorio)? OBJETIVOS: Descartar la tesis apriorista: el advenimiento de estructuras lógicas es el resultado de una actualización de estructuras hereditarias sin la aportación de la experiencia. Descartar la tesis empirista: cualquier aprendizaje consiste solo en adquisiciones sacadas de la experiencia física. Demostrar la tesis interaccionista de Piaget: el aprendizaje necesita de la interacción de sujeto y objeto modulada por factores internos de equilibración.

12 Equilibración, desarrollo y aprendizaje
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje Equilibración, desarrollo y aprendizaje Las investigaciones de Piaget y Inhelder, Sinclair y Bovet: RESULTADOS: El aprendizaje operatorio (de estructuras lógicas) es posible: se puede facilitar la adquisición de nociones mediante sesiones de aprendizaje y “acelerar” la construcción operatoria 2. El aprendizaje operatorio depende del tipo de actividades realizadas por el sujeto: Ej. La experiencia física es ineficaz para el aprendizaje de estructuras lógicas.

13 Equilibración, desarrollo y aprendizaje
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje Equilibración, desarrollo y aprendizaje 3. El aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto: solo progresan los sujetos que se encuentran en un nivel operatorio próximo al de la adquisición de la noción que van a aprender (nivel intermediario). 4. Los conflictos juegan un importante papel en el aprendizaje: los sujetos concientes de las contradicciones entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos progresan más que los otros. Eso muestra la existencia de un proceso de equilibración que consiste en aportar compensaciones parciales hasta lograr un nuevo equilibrio.

14 Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje
Resumiendo: Para la psicología genética el desarrollo consiste en la construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios funcionales o comportamentales de la persona con su entorno. El orden de construcción de estas estructuras (estadios) tiene un carácter universal y responde al principio de equilibración mayorante: cada estructura asegura un equilibrio más móvil, más estable y capaz de compensar más perturbaciones que la anterior. Cada estructura permite mayor riqueza de intercambios y por lo tanto mayor capacidad de aprendizaje que la anterior.

15 La perspectiva pedagógica
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje La perspectiva pedagógica Piaget, poco énfasis en la aplicabilidad de la teoría genética a la educación. Ofrece una respuesta a cómo se construye el conocimiento científico. Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor. Explica los procesos y mecanismos que intervienen en la adquisición de conocimientos nuevos. Gran repercusión para la educación: Objetivos Capacidad de aprendizaje Metodología de enseñanza

16 La perspectiva pedagógica
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje La perspectiva pedagógica El desarrollo cognitivo y los objetivos de la educación escolar Construcción de estructuras que permiten un conocimiento cada vez mayor y más complejo Objetivo principal de la educación escolar: potenciar y favorecer la construcción de estructuras. Dependiendo de la etapa educativa, se potenciarán unos u otros tipos de estructuras

17 Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje
El nivel de desarrollo y la capacidad de aprendizaje La capacidad de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Necesidad de analizar los contenidos escolares, respecto a las competencias cognitivas que requieren. Los niveles de desarrollo son un criterio para la selección y organización de los contenidos escolares.

18 Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje
Limitaciones: Los estadios de desarrollo nos ofrecen valores indicativos, edades medias, puede haber grandes desajustes en el grupo clase. Dificultad de determinar exactamente las competencias cognitivas requeridas para los contenidos escolares concretos. El análisis de los contenidos escolares permite determinar a el momento a partir del cual los alumnos poseen la capacidad intelectual mínima y necesaria para iniciar su aprendizaje pero no los criterios para decidir su ubicación precisa en el curriculum

19 Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje
Implicaciones para la enseñanza: El aprendizaje es un proceso activo de elaboración y no una recepción pasiva del conocimiento. Los errores de comprensión debidos a asimilaciones incompletas o incorrectas son peldaños necesarios y útiles para el proceso activo de elaboración. La enseñanza debe favorecer interacciones múltiples entre el alumnado y los contenidos que debe aprender.

20 Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje
Implicaciones para la enseñanza: 4. El alumnado construye el conocimiento a través de las acciones efectivas o mentales que realiza sobre el contenido de aprendizaje. 5. Es conveniente situarse en la zona de desajuste óptimo: zona de desequilibrio manejable por las posibilidades de comprensión del alumnado. El docente como mediador y facilitador.

21 La perspectiva pedagógica
Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje La perspectiva pedagógica El funcionamiento cognitivo y la metodología de la enseñanza La enseñanza debe favorecer el máximo posible de interacciones entre el alumno y el contenido a aprender. La interpretación constructivista en sentido estricto: debe potenciar la actividad autoestructurante del alumno. Se le critica el escaso protagonismo al profesorado La interpretación del desajuste óptimo: potenciar actividades en la que el desequilibrio sea manejable. El docente como mediador.

22 La educación es el proceso central de la humanización La escuela es
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje La naturaleza humana es el resultado de la interiorización, socialmente guiada, de la experiencia cultural transmitida generación a generación. La educación es el proceso central de la humanización La escuela es El principal laboratorio donde estudiar la dimensión cultural, específicamente humana, del desarrollo Institución cultural en la que se producen aprendizajes

23 Es marxista y participa en la revolución rusa de 1917
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje Lev Vygotsky, Es marxista y participa en la revolución rusa de 1917 Es educador antes que psicólogo y llega a la psicología a raíz de su interés por la educación. Según Vygotsky la educación es el proceso central de la humanización y la escuela el principal laboratorio donde estudiar la dimensión cultural, específicamente humana del desarrollo.

24 ¿Cómo se puede comprender cualquier proceso psicológico?
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje El método genético: la conducta como historia de la conducta ¿Cómo se puede comprender cualquier proceso psicológico? A través del estudio de su desarrollo “histórico”, ó sea en su proceso de cambio. Vygotsky funda el método genético-experimental Estudia el proceso no el resultado Realiza un análisis explicativo, no un análisis descriptivo Realiza un análisis evolutivo que reconstruye todos los punto de desarrollo de una determinada estructura

25 ¿Qué entiende Vygotsky por desarrollo?
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje El método genético: la conducta como historia de la conducta ¿Qué entiende Vygotsky por desarrollo? El desarrollo no es un incremento cuantitativo y acumulativo constante. Se caracteriza por “saltos revolucionarios” que cambian la naturaleza y la organización de la estructura cognitiva Estas re-organizaciones se relacionan con la aparición de nuevas formas de mediación de los procesos psicológicos (aprendizaje de la escritura, nuevas estrategias de resolución de problemas…) No existe una única clase de desarrollo relevante para la explicación del funcionamiento intelectual humano, sino distintos tipos de desarrollo o dominios genéticos.

26 Dominio filogenético- la historia evolutiva de la especie
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje El método genético: la conducta como historia de la conducta ¿Qué tipos de desarrollo/dominios genéticos hipotetiza Vygotsky para entender el desarrollo de los procesos psicológicos? Dominio filogenético- la historia evolutiva de la especie Dominio sociogenético/histórico-cultural- evolución del individuo en cuanto participante a un grupo cultural Dominio ontogenético: Línea natural del desarrollo Línea cultural del desarrollo (interiorización del plano ínterpsicológico al plano intrapsicológico. Dominio microgenético

27 ¿ Cuál es el postulado fundamental de la teoría histórico-cultural?
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje El origen social del funcionamiento mental en el individuo ¿ Cuál es el postulado fundamental de la teoría histórico-cultural? Los procesos psicológicos superiores tienen su origen en la vida social, en las interacciones que se mantienen con otras personas en la participación en actividades reguladas culturalmente.

28 Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
El origen social del funcionamiento mental en el individuo LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO CULTURAL DE VYGOTSKY: Cualquier función en el desarrollo del niño o de la niña (atención voluntaria, memoria lógica, formación de conceptos…) aparece dos veces o en dos planos: En primer lugar aparece entre las personas como categoría interpsicológica En segundo lugar aparece en el niño o la niña como categoría intrapsicológica

29 ¿Cómo tiene lugar esta transición desde lo social a lo individual?
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje El origen social del funcionamiento mental en el individuo ¿Cómo tiene lugar esta transición desde lo social a lo individual? La teoría sociocultural la explica con los conceptos de : Interiorización/Internalización Apropiación Zona de desarrollo próximo

30 Interiorización/Internalización:
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje El origen social del funcionamiento mental en el individuo Interiorización/Internalización: Reconstrucción a nivel intrapsicológico de una operación interpsicológica gracias a las acciónes con signos. Convierte una operación que se realizaba en el plano externo o social en una que se realiza en el plan interno o psicológico.

31 El origen social del funcionamiento mental en el individuo
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje El origen social del funcionamiento mental en el individuo Apropiación: Mecanismo según el que los seres humanos se apropian de los productos de la cultura en el curso de sus contactos con sus semejantes. Proceso activo, de interacción con los objetos y los individuos, y de reconstrucción personal Proceso en el que el sujeto puede recurrir a diversos lenguajes o interpretaciones de la situación y puede usar claves distintas para la resolución de problemas. Proceso al que cada sujeto atribuye significados idiosincráticos Los procesos psicológicos superiores pueden ser analizados en dos niveles: individual y social. Memoria colectiva o recuerdo compartido

32 Zona de Desarrollo Próximo
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje Zona de Desarrollo Próximo Vygotsky: el desarrollo es adelantado por el aprendizaje y, en gran medida, es consecuencia de él. ZDP: Distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Otras personas y las herramientas culturales apropiadas para una situación sirven de apoyo para que el individuo pueda ir más allá de sus competencias actuales. La ZDP se define en función del nivel de desarrollo del aprendiz y las formas de instrucción implicadas La ZDP es una zona interactiva Andamiaje Rol activo de los/las aprendices, a pesar de que el/la docente lidere la definición de la tarea

33 Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
Zona de Desarrollo Próximo ¿Qué características tiene la Zona de Desarrollo Próximo según la perspectiva socio-cultural? Es determinada conjuntamente por la interacción del nivel de desarrollo del aprendiz y las forma de instrucción implicadas en el desarrollo de la actividad. No es estática, sino dinámica en la interacción entre la persona experta que proporciona ayuda para que la persona que aprende pueda hacer de forma compartida lo que no es capaz de hacer sola. CONCEPTO DE ANDAMIAJE. Se resalta el rol activo del aprendiz

34 Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
El andamiaje (Wood, Bruner, Ross 1976) El apoyo eficaz que la persona experta presta a la persona inexperta es aquel que se ajusta a sus competencias en cada momento y que va variando a medida que este puede tener mayor responsabilidad en la actividad. Se basa en retirada de la ayuda y en la cesión progresiva del control a la persona inexperta de forma contingente a su progreso en la tarea para asegurar el traspaso de responsabilidad que es la meta del enseñanza.

35 Participación guiada, apropiación e intersubjetividad
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje Participación guiada, apropiación e intersubjetividad Rogoff (1990) La participación guiada: el aprendizaje es la apropiación de los recursos de la cultura a través de la participación en actividades conjuntas. En las actividades conjuntas de niños y adultos, los primeros adquieren formas más maduras de participación en la sociedad por la asistencia de los adultos y el resto de niños. Las personas expertas estimulan para que el aprendiz pueda realizar la parte de tarea que le es accesible Las personas expertas estructuran la participación de forma dinámica ajustándose a las condiciones de cada momento: el control se traspasa de la persona experta a la aprendiz La apropiación de los conocimientos y las herramientas culturales supone también la reconstrucción y transformación de los conocimientos e instrumentos objetos de la apropiación.

36 Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
Participación guiada, apropiación e intersubjetividad Intersubjetividad (Rommetveit 1979): Para que la comunicación sea posible es necesario que los participantes en la interacción puedan compartir puntos de vista y una referencia común. Esta definición intersubjetiva de la situación se puede alcanzar a través de un proceso de negociación de las diferentes definición intrasubjetivas de los participantes. La negociación de los significados y el establecimiento de una perspectiva común de significados compartidos dependen del uso de formas de mediación semióticas. Wertsch (1985) analiza la intersubjetividad en función de: El contexto de construcción de significados compartidos La importancia del lenguaje.

37 Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
Los procesos de mediación semiótica La actividad humana como fenómeno mediado por signos y herramientas. A través del uso de herramientas, las personas regulan y transforman la naturaleza y a ellas mismas. Las herramientas psicológicas incluyen distintos sistemas de signos. El lenguaje es el instrumento mediador fundamental de la acción psicológica. Media la relación con los otros y con uno mismo. Los signos tienen un carácter social, son producto de las prácticas culturales. El desarrollo se debe a transformaciones cualitativas asociadas a los cambios que se producen usando las herramientas psicológicas

38 Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
La teoría sociocultural y la educación escolar El proceso de construcción de conocimientos es un proceso de co-construcción o construcción conjunta que se realiza con la ayuda de otros, concretamente compañeros/as y profesores/as El aula es una comunidad de aprendices cuya actividad es orquestada por el/la profesora La ayuda educativa, los mecanismos a través de los cuales se intenta influir en el desarrollo y aprendizaje del alumnado, se desarrolla a través de una serie de procedimientos de regulación de la actividad conjunta y es posible gracias a la negociación de los significados.

39 ¿Cómo se entiende el aprendizaje desde la perspectiva sociocultural?
Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje La teoría sociocultural y la educación escolar ¿Cómo se entiende el aprendizaje desde la perspectiva sociocultural? El aprendizaje es un proceso: Distribuido Interactivo Contextual Es el resultado de la participación de los aprendices en una comunidad de práctica Aprender es participar en actividades humanas que implican procesos de continuo cambio.

40 Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
La teoría sociocultural y la educación escolar ¿Qué tipo de ayuda puede ofrecer el profesorado para favorecer el aprendizaje? Construye puentes desde el nivel de comprensión del alumnado hacia otros niveles más complejos Estructura la participación del alumnado de forma dinámica ajustándose a las condiciones del momento. Traspasa gradualmente el control de la actividad hasta que el alumnado sea capaz de controlar por si mismo la ejecución de la tarea. ¿Cuál es la meta educativa según la teoría sociocultural? Conseguir que el aprendiz se apropie de los recursos de la cultura a través de su participación con otros más expertos en actividades conjuntas

41 Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
La teoría sociocultural y la educación escolar ¿Qué supone la apropiación de objetos de conocimiento y herramientas culturales mediada por la ayuda de otros (aprendizaje)? Incorporar el objeto de conocimiento o la nueva herramienta cultural a los recursos mentales disponibles Hacer suyo el conocimiento y/o la herramienta cultural aprendida dándole un sentido y significatividad Incluirlo en el repertorio de prácticas utilizadas Compartir su uso con los demás

42 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Del análisis de la E y el A la mejora de los procesos de E - A Doyle (1978; 1986) afirma que la actividad de docentes y alumnado se caracteriza por: Multidimensionalidad Simultaneidad Inmediatez Impredictibilidad Publicidad Historia Shulman (1989) ningún paradigma, teoría o modelo es capaz de atender simultaneamente a la complejidad de los fenómenos que caracterizan las prácticas educativas escolares. Coll (1994;1995) advierte de la influencia de los factores externos a las propias prácticas educativas. El aula no es un espacio autónomo.

43 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Del análisis de la E y el A la mejora de los procesos de E - A Replanteamiento de la relación entre teoría y práctica Mayor protagonismo de la práctica Desaparece la jerarquía Se aleja del reduccionismo: perspectiva multidisciplinar Las teorías psicológicas y de la enseñanza se consideran instrumentos de análisis e iluminación de la práctica.

44 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Los procesos de E-A en el aula: algunos esquemas básicos Actividad de enseñanza – aprendizaje Cantidad y heterogeneidad de factores que intervienen en su planificación, desarrollo y resultado. Imposibilidad de identificarlos, describirlos y registrarlos con precisión. Diversidad de relevancia en cada uno de estos factores en el proceso de E-A Imposible atender todos seleccionar priorizar Tas E y A

45 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares El triangulo interactivo: factores que determinan el proceso de E-A según la perspectiva constructivista Aprendizaje del alumnado Contenidos Actividades escolares de enseñanza y aprendizaje Actividad educativa del profesorado Actividad mental constructiva del alumnado

46 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Los procesos de E-A en el aula: algunos esquemas básicos La concepción constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje se centra en el análisis de las actividades que despliegan el profesorado y el alumnado entorno a los contenidos escolares y en la interactividad o formas de organización de su actividad conjunta

47 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Enseñar y aprender, construir y compartir ¿Qué rasgos distintivos presenta el aprendizaje escolar según la perspectiva constructivista? Pone en juego un proceso de construcción de significados y atribución de sentido que implica una intensa actividad mental del alumnado orientada al establecimiento o revisión de las relaciones y conexiones entre sus conocimientos previos y los contenidos de aprendizaje. El contenido del aprendizaje tiene naturaleza social y cultural: es necesaria la guía y la orientación del profesorado cuya función es ayudar en el proceso de construcción y atribución de significados para que estos sean compatibles con los significados culturales.

48 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Enseñar y aprender, construir y compartir ¿Cómo debe ser la ayuda del profesorado? Debe regirse por el PRINCIPIO DE AJUSTE DE LA ACCIÓN EDUCATIVA: La ayuda debe modularse y adaptarse a las características de aprendizaje del alumnado y a sus dificultadas y carencias para seguir en el proceso de construcción y atribución de sentido a los contenidos escolares. Variedad en la cantidad y calidad de las ayudas ofrecidas que proporcionan formas y niveles de apoyo diferentes. Los tipos y niveles de ayudas van evolucionando y se van combinando aumentando o disminuyendo de intensidad en función de las actuaciones del alumnado. Las ayudas plantean retos abordables a partir de lo que ya saben hacer y ofrecen elementos concretos para superarlos.

49 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Enseñar y aprender, construir y compartir ¿Qué características debe tener una observación de lo que ocurre en el aula para estudiar los mecanismos de influencia educativa? Considerar al mismo tiempo y de forma interrelacionada las actuaciones del profesorado y del alumnado: actividad conjunta de profesorado y alumnado como foco Prestar atención prioritaria a la dimensión temporal de los procesos de E-A: evolución Tener en cuenta los aspectos discursivos y no discursivos de la actividad conjunta y su interrelación Atender las características específicas del contenido y de la tarea de E-A en torno a los que se organiza la actividad conjunta

50 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Enseñar y aprender, construir y compartir Análisis de la interactividad: vía privilegiada para comprender los mecanismos de influencia educativa en situaciones particulares de E-A en el aula. Interactividad: define el espacio conceptual en el que actúan los mecanismos de influencia educativa en las situaciones de aula La actividad conjunta de alumnado y profesorado en el aula tiene una estructura de participación: carácter dinámico Estructura de participación social Estructura de tarea académica

51 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Enseñar y aprender, construir y compartir El aprendizaje en aula se caracteriza por un doble proceso de construcción: Proceso individual aunque mediado de construcción y atribución de significado por parte del alumnado. Proceso interpersonal e interactivo de construcción de la actividad conjunta entre profesorado y alumnado Participar no significa que profesorado y alumnado tengan los mismos derechos o poderes de influencia

52 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Enseñar y aprender, construir y compartir ¿ Qué tipos de mecanismos se han identificado que parecen actuar de forma frecuente y consistente en el proceso de E-A? Cesión progresiva del control y de la responsabilidad del profesorado al alumnado. Construcción progresiva de sistemas de significados compartidos siempre más amplios, ricos y complejos entre profesorado y alumnado

53 Enseñar y aprender, construir y compartir
La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Enseñar y aprender, construir y compartir Cesión progresiva del control y la responsabilidad en la actividad: Contenidos y tareas procedimentales Zona de desarrollo próximo (ZDP) Andamiaje: Participación del aprendiz desde le principio Más ayudas la principio con menor competencia Retirada de las ayudas Procesos de participación guiada Proceso: Complejo: múltiples niveles y actuaciones de profesorado y alumnado No lineal: proceso discontinuo, avances y retrocesos Problemático: difícil de que se produzca de forma plena y satisfactoria

54 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Enseñar y aprender, construir y compartir Construcción de sistemas de significados compartidos cada vez más ricos y complejos: Inicialmente, profesorado y alumnado comparten pocos significados y sentidos sobre contenidos y tareas. El profesorado debe utilizar estrategias para que las representaciones del alumnado se acerquen a las suyas, en principio las aceptadas culturalmente. Los mecanismos de mediación semiótica: el lenguaje como instrumento para re-presentar y establecimiento de distintos niveles de intersubjetividad Dispositivos semióticos

55 La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares Enseñar y aprender, construir y compartir ¿Algunos ejemplo de formas de mediación semióticas para alcanzar niveles siempre mayores de intersubjetividad?: Confirmación, rechazo, repetición, re-elaboración de las representaciones aportadas por el alumnado. Recapitulaciones reconstructivas de las actividades realizadas. Recurso a núcleos de experiencias escolar o extraescolar que se suponen conocidas por el alumnado Tratamiento diferenciado de contenidos nuevos o conocidos