Aprendizaje colaborativo

Presentación del tema: "Aprendizaje colaborativo"— Transcripción de la presentación:

1 Aprendizaje colaborativo

2 Aprendizaje colaborativo
Motivación Proceso de enseñanza/aprendizaje: - Limitado por el pizarrón - Exceso de linealidad - Falta de historia Divorcio con la tecnología

3 Aprendizaje colaborativo
autoregulado/ metacognición Teoría sociocultural de Vigotsky Teoría de Flexibilidad Cognitiva Teorías Cognición distribuída Constructivismo Aprendizaje basado en problemas

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Johnson y Johnson ( ), a partir de una cuidadosa observación de la práctica pedagógica, han caracterizado los ambientes dentro del aula de acuerdo a los siguientes términos: Competitivos Individualistas Cooperativos

5 Aprendizaje colaborativo
Ambiente Competitivo: Un miembro del grupo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros miembros no consiguen alcanzar los suyos. Ambiente Individualista: El que un miembro del grupo pueda alcanzar o no sus objetivos no influye en que los otros alcancen o no los suyos. Ambiente Cooperativo: Cada miembro del grupo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros miembros consiguen alcanzar los suyos.

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Según Johnson y Johnson (1978), los ambientes de aprendizaje colaborativo son los que favorecen de mejor forma el aprendizaje de habilidades intelectua-les de orden superior, tales como: Resolución de problemas Pensamiento crítico Pensamiento creativo Pensamiento metacognitivo Retención de información

7 Aprendizaje colaborativo
Vygotsky (1978) dice que la diversidad de los distintos grupos en términos de conocimiento y de experiencias, contribuyen positivamente al proceso de aprendizaje.

8 Aprendizaje colaborativo
MAESTRO Alumno Motivación Coordinación Interrelación OBJETIVOS Aplicaciones prácticas

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¿Qué es CSCL? “Computer-Supported Collaborative Learning” Uso de tecnología computacional como dispositivo de ayuda a los aprendices, para comunicarse y colaborar en actividades conjuntas, mediante una red, asistiéndole en la coordinación y aplicación del conocimiento en cierto dominio (Ayala 96). Personas Tecnología Comp. Dominio/Objetivo Actividades

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CSCL Collaborative Cooperative Divide la tarea entre los aprendices. Cada uno se responsabiliza por una subtarea Trabajo conjunto para resolver una tarea completa la que a menudo no podría resolverse antes de la colaboración (Lewis 96) Aparece un nuevo término “Collective”, que pretende englobar a los dos anteriores. (Pea94)

11 ? ó ¿ Aprendizaje colaborativo CSCL vs. CSCW CSCW CSCL
Distinto contexto CSCW  Trabajo (del grupo) CSCL  Aprendizaje (individual)

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CSCW La meta primera es el trabajo y éste se produce en una comunidad con metas compartidas. Apoya la colaboración con el fin de alcanzar una meta en conjunto. El aprendizaje es incidental (Lewis 96). La meta es la efectividad del desempeño de la tarea en términos de que un producto, abstracto o concreto, como una idea o un diseño, sea alcanzado al mínimo costo. Disminuir el esfuerzo mental (Heeren 96). CSCL Se refiere a quienes llamamos aprendices, y esto implica que el aprendizaje es la intención fundamental de su actividad (Lewis 96). Apunta al aprendizaje individual en los aprendices, como resultado principal (aprendizaje activo y procesamiento individual profundo). Incrementar el esfuerzo mental (Heeren 96).

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¿Qué tienen en común CSCW y CSCL? El aprendizaje es el denominador común y ocurre de manera intencional o no (Lewis 96). CSCL apoya la adquisición, por parte de los individuos, de conocimiento, habilidades o actitudes que ocurre como resultado de la interacción del grupo o más concretamente, el aprendizaje individual como resultado del propósito del grupo (Kaye 95).

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Muchas aplicaciones se han desarrollado en esta área, orientadas a diferentes propósitos. TurboTurttle Siveduc Ambiente dinámico multiusuario para explorar la Física Newtoniana mediante simulación. Usuarios manipulan objetos dentro del ambiente desde su PC. Interac-túan con telepunteros y voz. Sistema de educación virtual que posibilita el aprendizaje basado en aplicaciones en línea a través de Internet. Administra los contenidos educativos y permite la interac-ción profesor-alumnos y alumnos-alumnos. TheU CyberEd Universidad Virtual construida en 3D. El ambiente se adecúa a las características del estudiante. Comunicación via texto, voz, video, pizarras compartidas, foros de discusión. Ambiente de aprendizaje a distancia. Ofrece cursos a través del Web. Interacción mayor-mente asincrónica. Los estudiantes reciben materiales via Web. Evaluación e instruc-ción a través de formularios, , chat.

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CLARE CO-Learn Ambiente de aprendizaje colaborativo basado en hipertexto. Ambiente integrado para el aprendizaje a distancia. Incluye escenarios de lectura, workshop, foros, archivo y estudio. CSILE LearnLinc Ambiente de construcción de conocimiento basado en texto e imágenes. Fomenta la discusión para la creación de conocimiento. Aula virtual. Incluye: videoconferencia, pedir la palabra, votación, anotaciones. CyberCampus ExploreNet Aplicación de realidad virtual, con interacción en tiempo real. Servicios desde shopping y juegos hasta aprendizaje a distancia. Ambiente gráfico distribuido, de propósito general. Soporta juegos de roles con propósitos educativos. Basado en la teoria constructivista.

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¿Que tienen en común estas aplicaciones? Son medios que apuntan a facilitar el aprendizaje de grupos. Pero utilizan enfoques totalmente distintos para alcanzar este objetivo. Las aplicaciones podrían entonces agruparse de acuerdo al tipo de actividad de aprendizaje para la que fueron diseñadas: Tutoriales Resolución de problemas Simulaciones Debates Modelación

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Tutoriales Presentan información multimedial Asistencia online de un tutor (consultas, objetivos) Interacción mediante herramientas compartidas (ej.: pizarra) y discusión Herramientas para dirigir la clase (ej.: floor control) Resolución de Problemas Los estudiantes comparten herramientas Se trabaja en problemas planteados por el tutor La interacción es más libre (menos guía del tutor) Simulación Incluye simuladores y micromundos Los estudiantes manipulan objetos y menúes

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Debate Apoyan la discusión y argumentación sobre algún tópico Moderador negocia los objetivos de aprendizaje, la duración de la discusión, fija nuevos tópicos, asegura la relevancia de las respuestas Modelación Al igual que en simulación, los estudiantes interactúan con el ambiente manipulando objetos La diferencia es que los estudiantes crean los parámetros dentro del ambiente Permite probar hipótesis Han aparecido muchas aplicaciones (comerciales y experimentales) que intentan aglutinar todos estos elementos en un solo ambiente, ofreciendo apoyo integral a un curso. Son conocidos com Courseware o Course in a Box.

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Clasificación de aplicaciones CSCL

20 Aprendizaje colaborativo
WebCT 57 paises 1.500 instituciones facultades 6,9 millones

21 Aprendizaje colaborativo
Contenido de un curso WebCT

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Bulletin board

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Mail privado

24 Aprendizaje colaborativo
Apoyo a cursos con herramientas Web (Website del curso)

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WCB : Virginia Commonwealth University LearningSpace : Lotus & IBM (comercial) WebCT : University of British Columbia  WebCT.com TopClass : WBT Systems (comercial) Virtual-U : Simon Fraser University, Canada (comercial)

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¿Apoyan estos sistemas el aprendizaje colaborativo o solamente el aprendizaje grupal?

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JIGSAW ( es una técnica orientada a la creación de ambientes de aprendizaje colaborativo, desarrollada en la década de los 70’s por Elliot Aronson en la Universidad de Texas y Universidad de California. Fase 1: Grupos cooperativos (I) Formación de los grupos. Designar un líder. Dividir la lección. Distribuir los materiales. Investigación personal. Fase 2: Grupos expertos Pares con el mismo tema. Lectura y resumen. Ser experto en el tema. Planificar enseñanza.

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Fase 3: Pares de práctica Formación de pares distintos, pero con el mismo segmento. Practicar la presentación, escuchando a quien presenta e incorporando mejoras a su presentación. Fase 4: Grupos cooperativos (II) Los alumnos regresan a sus grupos originales. Cada estudiante presenta su segmento al grupo (enseñar y aprender). Instar a los otros a hacer preguntas para aclarar dudas.

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Fase 5: Monitoreo Mientras los pares y grupos cooperativos trabajan, el profesor se mueve de grupo en grupo, observando el proceso y asistiendo a los estudiantes. Fase 6: Evaluación Al final de la sesión se debe evaluar el grado de aprendizaje de los estudiantes, a través de un test individual que cubra todos los segmentos.

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¿Es posible apoyar JIGSAW con tecnología? ¿Es posible llevar toda la metodología a una aplicación?

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Student Team Learning: Un enfoque para desarrollar el aprendizaje colaborativo Sudent Team Learning es un conjunto de técnicas cooperativas desarrolladas en la universidad John Hopkins (USA). Su principal representante es Robert Slavin, quien ha desarrollado un amplio trabajo de creación e investigación en el ámbito del aprendizaje colaborativo.

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Student Team Learning: Un enfoque para desarrollar el aprendizaje colaborativo La idea básica es que cuando los alumnos interactúan en pequeños equipos de aprendizaje cuidadosamente estructurados, y son recompensados según el progreso alcanzado por todos los miembros del equipo, generalmente se produce un incremento en la autoestima de los estudiantes, mejores resultados de aprendizaje, niveles mayores de ayuda mutua en la realización de la tarea y se estimula el desarrollo de relaciones sociales caracterizadas por el respeto y aceptación a los compañeros, incluyendo los menos aventajados o de distintos grupos étnicos.

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Student Team Learning: Un enfoque para desarrollar el aprendizaje colaborativo Estas técnicas han sido comparadas con los métodos tradicionales en muchos estudios, encontrándose los siguientes resultados: Favorecen el logro académico en alumnos de rendimiento medio, bajo y alto. Mejoran las relaciones interraciales y otras relaciones sociales. Estimulan la aceptación de los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. Mejoran la autoestima de los estudiantes que participan en estos equipos de estudio. Mejoran la actitud de los alumnos hacia el contenido del curso y hacia la institución de enseñanza. Disminuyen el tiempo que requiere realizar la tarea de aprendizaje.

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Group Investigation - Estructurados - El profesor presenta una introducción - Los alumnos discuten la unidad - Evaluación y retroalimentación Jigsaw II - Es usado como material narrativo - Cada miembro es responsable por el aprendizaje de un determinado tópico - Se reunen todos los miembros expertos en distintos tópicos - Se comparten los tópicos y todos conocen lo aprendido por todos

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Aspectos del trabajo en grupo Para que el aprendizaje colaborativo se lleve a cabo de la mejor forma se debe tomar en consideración: El éxito de los estudiantes. Deben tener claro: - Objetivos del grupo - Responsabilidad individual - Relacion con el trabajo de los otros para alcanzar el éxito Mejorar las relaciones entre diferentes grupos Estudiantes con incapacidades de aprendizaje y su relación con otros estudiantes Estrategias a utilizar

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Entre las metas a alcanzar en el aprendizaje colaborativo podemos citar: Abandono de la idea (por parte de los estudiantes) de que el profesor lo sabe todo. El profesor es un facilitador que da a los alumnos la oportunidad de desarrollar su propio aprendizaje. Lo más importante es la adquisición de meta-conocimientos, donde el aprendizaje y la solución de problemas se hace en grupo. Lograr el aprendizaje del estudiante a través del constructivismo, la colaboración y la enseñanza a los otros. Motivación de los estudiantes por situaciones del mundo real.

37 Mecanismos que operan en una situación colaborativa (Dillenbourg)
Aprendizaje colaborativo Mecanismos que operan en una situación colaborativa (Dillenbourg) Conflicto o desacuerdo La propuesta alternativa Auto-explicación Apropiación Esfuerzo cognitivo compartido Regulación mutua

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Conflicto o desacuerdo Las interacciones verbales generadas para resolver un conflicto están directamente relacionadas con el aprendizaje. Un desacuerdo, un pequeño malentendido es tan eficiente como un conflicto claro entre dos agentes que creen P y no P.

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La propuesta alternativa En general, las personas se niegan a abandonar sus propias hipótesis porque no poseen otras que las reemplacen, y tienden a diseñar experimentos que las confirmen. La interacción en un grupo les permite tener propuestas alternativas (generadas en la interacción con los demás miembros del grupo), y escoger aquella que les resulte más conveniente.

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Auto-explicación Cuando uno de los miembros de un grupo de trabajo está más capacitado que los otros, los demás se benefician de sus habilidades. Sin embargo, el alumno que sabe más también se beneficia. En el "efecto de auto-explicación", el alumno que sabe más se ve obligado a clarificar sus propios conocimientos para transmitirlos a los otros a la hora de elaborar la explicación.

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Apropiación Supongamos que nos encontramos con dos estudiantes, A y B. El estudiante B es más hábil en el desarrollo de una tarea que A. Cuando A desarrolla su acción, B la integra en su propio plan, dándole una interpretación o un uso que va más allá de lo que el alumno A había considerado originalmente. El aprendizaje se produce cuando A reinterpreta su acción a partir de la forma en que B la utilizó.

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Esfuerzo cognitivo compartido Cuando dos o más personas colaboran, a menudo comparten el esfuerzo cognitivo que demanda la tarea, tratando de evitar redundancias en su realización (varios miembros haciendo lo mismo). Espontáneamente el grupo distribuye a cada individuo algunas sub-tareas a fin de que cada uno pueda dedicarle mayores recursos a la parte que le corresponde. Estas tareas implican una construcción común de significados: cada uno realiza su parte pero necesita de la constante interacción con los demás para alcanzar el éxito personal y, finalmente, el éxito del equipo.

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Regulación mutua Durante la resolución colaborativa de un problema, generalmente uno debe justificar el por qué de lo que hizo o está haciendo. A través de estas discusiones los miembros del grupo regulan mutuamente sus actividades. Quien habla, trata de asegurarse de que quien lo está escuchando comprenda correctamente y, en caso contrario, buscará la forma de hacerse entender. Progresivamente, entre todos se construye una comprensión compartida del problema.

44 Fin