LINEAMIENTOS GENERALES DE INTECULTURALIDAD Y BILINGÜISMO

Presentación del tema: "LINEAMIENTOS GENERALES DE INTECULTURALIDAD Y BILINGÜISMO"— Transcripción de la presentación:

1 LINEAMIENTOS GENERALES DE INTECULTURALIDAD Y BILINGÜISMO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ESCOLAR Y ALTERNATIVA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA LINEAMIENTOS GENERALES DE INTECULTURALIDAD Y BILINGÜISMO Mgr. David Gamboa Quispe Profesional EIB-Quechua El Alto, diciembre de 2005

2 En la EA la EIB responde:
Al desarrollo y potenciamiento de las lenguas originarias. Al desarrollo de aprendizajes con pertinencia cultural. Al desarrollo y potenciamiento de sistemas productivos propios. Al desarrollo y potenciamiento de organizaciones y expresiones sociales. A la recuperación y reconocimiento de los saberes ancestrales. Al fortalecimiento de las identidades culturales. A la articulación de las visiones indígenas con las “visiones no indígenas”.

3 Cualificación docente Situación sociolingüística
Capacitaciones en EIB Lineamientos Competencias Contenidos Estrategias

4 Principales situaciones sociolingüísticas
S-1: Población Bilingüe Castellano - Lengua Originaria (C-LO), cuya tendencia general es la transición lingüística de una LO hacia el C. S-2 Población Bilingüe: C-LO, cuya tendencia general es la de mantenimiento. S-3 Población Monolingüe mayoritaria de LO. S-4 Población Monolingüe mayoritaria de C, con pérdida casi absoluta de una LO. S-5 Población Trilingüe (multilingüe): C-LO (castellano-quechua-aimara), con transición al C.

5 Criterios para el uso de las lenguas
Situaciones 1 y 5 Usar frecuentemente la LO en contextos formales e informales, planificando el trabajo pedagógico en el taller y durante las horas de descanso, mediante actividades artísticas y culturales.

6 Situación 2 Para personas con un manejo coordinado de bilingüismo (oral) la enseñanza y el aprendizaje se realizan en una lengua nativa y en castellano, de manera indistinta o simultánea. Esto implica que la enseñanza de la lectura y escritura se inicia de manera paralela en las dos lenguas, usando diferentes estrategias en la organización del tiempo, el uso de los materiales, la organización pedagógica de los talleres.

7 Situación 3 Usar el castellano como L2 en espacios formales e informales. Los espacios formales sirven para abordar el desarrollo de la misma lengua y los espacios informales para poner en práctica y enriquecimiento lingüístico en lo que a lo oral se refiere (uso y apropiación de términos, incluso los acuñamientos).

8 Situación 4 Usar la LO como L2 en espacios informales para recuperar prácticas comunicativas orales y escritas. Crear situaciones simuladas de diálogos con hablantes de LO externos.

9 Factores a tomar en cuenta:
Variación dialectal. Lengua estándar. Superación del bilingüismo incipiente. Tiempo, Materiales y Actividades. Tratamiento oral y escrito de las lenguas. Factor motivacional.

10 Competencias generales
Se comunica oralmente y de manera escrita con distintos propósitos y en diferentes ámbitos sociales, laborales y culturales. Valora las diferentes manifestaciones de su propia cultura y lengua, así como de otras culturas y lenguas del contexto local, regional y nacional. Interactúa con el mundo social reconociendo, valorando y respetando la unidad y la diversidad culturales. Compara los saberes, creencias, valores y modos de vida de diversos pueblos identificando similitudes y diferencias que existen con su cultura

11 Contenidos Orientados a reivindicar el carácter político de la educación, como esencia de la educación intercultural y bilingüe. Orientados a trabajar la autoestima, la identidad cultural y lingüística de los sujetos de la educación jóvenes y adultos. Orientados a incorporar contenidos culturales de cada región, así como los conocimientos globales y mundiales. La característica esencial de los contenidos (como de la Primaria de Adultos) es intracultural e intercultural.

12 Estrategias básicas Conformación de equipos de trabajo para la elaboración participativa e implementación de diseños curriculares diversificados. Producción de material didáctico (ejemplo: módulos) por facilitadores, participantes y comunidad y en lenguas originarias. Red de cooperación interinstitucional. Por ejemplo: CEPOs-DGEA Desarrollo de aprendizajes significativos. Cambios de actitud favorables a la aceptación de la EIB. Creación de espacios de discusión, intercambio de opiniones, acuerdos.

13 FIN DE LA PRESENTACIÓN GRACIAS