Licenciatura en Procesos Educativos

Presentación del tema: "Licenciatura en Procesos Educativos"— Transcripción de la presentación:

1 Licenciatura en Procesos Educativos
BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA Licenciatura en Procesos Educativos La Acción Tutorial como estrategia para contribuir a la formación integral del alumno de la Licenciatura en Procesos Educativos FFyL Claudia Guzmán Zárate Mónica Fernández Álvarez

2 Contenido Propósito Introducción Contexto Evaluación de necesidades
Objetivos Planificación (estrategias) Evaluación

3 Propósito Posesionar a la acción Tutorial como una estrategia de gestión, desde la Orientación Educativa, para apoyar la formación integral de los estudiantes de la licenciatura en Procesos Educativos de la BUAP.

4 Introducción La tutoría se conceptualiza en el marco de la Orientación Educativa, el Modelo Minerva y las recomendaciones de ANUIES.

5 Orientación educativa
Molina Contreras considera la orientación como un proceso permanente de interacción que se da a lo largo de toda la vida del sujeto y lo atiende, en correspondencia con su entorno; es una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal – social, escolar, vocacional y comunitaria.

6 Orientación educativa
Considera, además un proceso interdisciplinario y transdisciplinario basado en los principios de intervención preventiva, desarrollo y atención a la diversidad del alumno donde los agentes educativos asumen la función de promover el desarrollo de los estudiantes en un contexto de relaciones socio culturales significativas donde el alumno debe alcanzar su autonomía.

7 PRINCIPIOS PARA UN MODELO DE ORIENTACION EN IES
Estar planificada. Ser un proceso coherentemente acumulativo. Ser evolutiva e integral. Estimular la implicación activa del alumnado. Apoyarse en distintos agentes educadores. (Fundamentalmente en los tutores)

8 Acción tutorial Lázaro y Asensi (1986:49) consideran: “…la acción tutorial es inherente a la actividad educativa del profesor, su campo de acción se refiere a los profesores relacionados con la orientación escolar”. Se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.

9 Minerva Define a la tutoría como una estrategia pedagógica y de formación que debe considerar mecanismos de apoyo y orientación en el proceso de formación integral del alumnado. Por lo que se requieren cambios estructurales y actitudinales, que van más allá de la función del orientador y de la propia gestión que le compete desde su espacio institucional.

10 MINERVA Proceso de vinculación sistémico y progresivo de larga duración que propicie un buen desempeño en el estudiante, en su formación profesional universitaria, aumentando su capacidad de rendimiento en la carrera que elige y apoyando su formación integral.

11 Retos para la Educación Superior en el Siglo XXI/ANUIES-SEP
“Atender con calidad a una población estudiantil en constante crecimiento, como resultado de la dinámica demográfica del país y la expansión de la matrícula de los niveles básico y medio superior”. “Ofrecer servicios educativos de gran calidad que proporcionen a los estudiantes una formación que integre elementos humanistas y culturales con una sólida capacitación técnica y científica.

12 PIT La actividad tutorial debe centrarse en aquellos factores que afectan al desempeño académico: fisiológicos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos, aspectos que si se atienden, fortalecerán al de desarrollo integral del alumno. Considera que la tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o grupo de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías de aprendizaje más que en la enseñanza.

13 PUNTO DE PARTIDA Asumir el reconocimiento internacional de las tutorías como un aspecto fundamental para la formación integral de los estudiantes. Ya que en la situación actual de las tutorías, predomina la función administrativa y se inicia la búsqueda del sentido, necesidades de capacitación específica, necesidad de continuidad en las acciones, falta de espacios para reuniones, etc.. Nuevo papel del profesor (tutor).

14 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
CONTEXTO EVALUACIÓN DE NECESIDADES OBJETIVOS PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN

15 Plan de acción tutorial / Contexto
Descripción de: Directivos Planta docente Alumnos Redes de apoyo Condiciones: Infraestructura Tiempo

16 Contexto La Licenciatura en Proceso Educativos (LPE) es una carrera de nueva creación, la primera generación ingresó en agosto de 2010 bajo el proyecto implementado por la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Psicología de la BUAP, el programa pretende cubrir una necesidad social: formar profesionales que satisfagan el hueco que existe en cuanto a la gestión, administración de instituciones educativas, diseño curricular e investigación educativa. Donde el Perfil del Egreso menciona que el alumno al concluir la licenciatura tendrá conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos de las distintas ciencias que enmarcan la educación para diseñar, intervenir, evaluar y gestionar en los fenómenos educativos bajo una actitud emprendedora logrando desarrollar actitudes y valores de reflexión e investigación sobre la problemática, necesidades y expectativas del sistema educativo nacional e internacional.

17 Contexto Agentes implicados en este proceso: alumnos, planta académica, directivos, redes de apoyo. Sobre los alumnos se cuenta con alumnos adultos, de diferentes lugares de origen y contextos educativos varios, alumnos que compaginan trabajo y estudio, diferentes niveles de formación, por ejemplo que ya cuentan con un grado de licenciatura o carrera técnica afín o en otra área; alumnado que presenta déficit en estrategias de aprendizaje, con diferentes expectativas y motivaciones. Los docentes de esta licenciatura están en disposición para colaborar con el proyecto, trabajando en equipos diversos, asumiendo la tutoría como un campo fértil, como una veta de investigación que a futuro brinde la posibilidad de ir desarrollando investigación y generando respuestas y soluciones aplicadas al contexto particular.

18 Diagnóstico de necesidades / Alumnos
La experiencia en la actividad tutorial en su primer año del programa ha sido un tanto intuitiva y sin una planificación específica ya que en un principio no se contaba con un Plan de Acción Tutorial, sin embargo se llevaron a cabo algunas actividades que en este momento se considera como punto de partida para elaborar este diagnóstico de necesidades. Este apartado tiene como objetivo enunciar las necesidades reales de los alumnos de esta licenciatura que permitan diseñar una intervención orientada hacia su formación integral, gestionando espacios para reforzar la formación académica, profesional y personal de los estudiantes. Apartado donde se describen lo siguiente: Resultados de la aplicación de los instrumentos en página Reportes entregados por cada uno de los tutores. Evaluación interna.

19 Evaluación de necesidades/ alumnos
De lo anterior se infiere lo siguiente: Orientación profesional (ruta crítica, prácticas profesionales, servicio social, movilidad, titulación). Conocimiento e Integración a su contexto académico Intervención psicoeducativa (estrategia de aprendizaje, aprender a aprender, competencias) Atención a la diversidad (solución de conflictos) Desarrollo personal y social Formación integral (proyecto ético de vida)

20 Evaluación de necesidades/ docente
Formación docente en las siguientes áreas: Tutoría, didáctica, investigación, diseño curricular`, psicología del desarrollo, políticas educativas, teorías del aprendizaje e inglés. Formación del cuerpo académico Desarrollar competencias comunicativas, emocionales, relacionales y cognitivas. Apoyos institucionales (incentivos)

21

22

23 FUNCIONES DEL TUTOR EN LAS IES
ESTANCIA DEL ALUMNO EN LAS IES LA FUNCIÓN DEPENDE DE PERÍODO INICIAL PERÍODO INTERMEDIO PERÍODO FINAL

24 Objetivo del PAT Definir una ruta flexible que permita desarrollar estrategias para poder llevar a cabo una atención personalizada al estudiante. Intervenir en el proceso de formación integral a través de la prevención, la flexibilidad, la atención a la diversidad . Promover la mejora del rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar habilidades y actitudes positivas en los alumnos, logrando una educación integral que le otorgue elementos para la construcción de su autonomía. Conformar un equipo de docentes – tutores comprometidos con esta tarea y dispuestos a formarse de manera continua.

25 Plan de acción tutorial - periodo inicial
Propósito: Identificar las necesidades reales de los alumnos en procesos educativos que permitan una intervención orientada hacia su formación integral y consolidar la figura del docente – tutor.

26 Aspectos claves para la intervención
Momentos de la tutoría: Ingreso, estancia, egreso (primer y segundo semestre- tercero y cuarto- quinto y sexto) Modelos de tutoría: Un tutor por semestre, o los tutores con cierto perfil para determinados grados, un tutor para toda su estancia en la escuela. Tipos de tutoría: Preventiva-remedial- seguimiento

27 Integrar la función docente y función tutorial
(Profesorado) Función de orientación (Servicios de orientación) Función tutorial

28 PLANEACIÓN

29

30 Evaluación Proponemos una evaluación integral al final del semestre donde se evalúe al tutor – docente, autoevaluación (alumnos), evaluación a tutorados, autoevaluación (tutores). Evaluación al Plan de Acción (estrategias aplicadas) A realizar en el mes de diciembre

31 Programa de Tutorías Proceso Educativos Actores Objetivos Estratégicos
Acciones a desarrollar Responsables Participantes Fecha de cumplimiento Directivos-Coordinador general de tutoría-Coordinadores por colegio. Dirigir la Tutoría a nivel Facultad y cada uno de los Colegios para dar seguimiento al proceso. 1.-Establecer programa de capacitación permanente a docentes sobre Tutoría y especialización que le permita al docente comprender el proceso de intervención tutorial en las Universidades y a partir del diagnóstico de las necesidades de la población estudiantil proponer estrategias que refuercen la formación profesional. Director y Coordinador general de tutorías. Directivos-Coordinador general de tutoría-Coordinadores por colegio y docentes. Permanente 2.- Crear equipos o comisiones multidisciplinarios para la revisión, seguimiento e implementación de la acción tutorial. 2 veces al año 3.-Desarrollar talleres para la preparación de materiales y formatos apropiados para el proyecto de tutoría así como para análisis de resultados.

32 Objetivos Estratégicos Acciones a desarrollar
Actores Objetivos Estratégicos Acciones a desarrollar Responsables Participantes Fecha de cumplimiento Docentes Apoyar la integración de los estudiantes al ámbito universitario, su consolidación profesional, la construcción de un plan de trabajo intelectual, así como favorecer su formación integral y la vinculación con su campo de acción profesional Interviene en la orientación académica, personal, familiar, de integración profesional, sociolaboral y profesional. 1.-Elaborar un diagnóstico integral del alumno a través de la batería compuesta por diferentes instrumentos que brindaran la situación actual del alumno y permitan prevenir e intervenir. Tutores, docentes, colaboradores y alumnos. Al inicio del curso 2.-Programa de adaptación del alumno a la institución: Bienvenida, curso de inducción a la tutoría etc. 3.-Gestionar los espacios que brinden apoyo en las áreas donde se considere necesario fortalecer el aprendizaje. DE FORMA PERMANENTE 4.-Coordinar el proceso de autoevaluación de los aprendizajes 5.-Talleres para aprender a aprender, técnicas de estudio, desarrollo de hábitos de estudio, de lectura, etc. Fechas específicas 6.- Talleres especializados para apoyo al estudiante de contenidos específicos o materias de mayor dificultad. 7.-Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades y las necesidades especiales y gestionar los apoyos necesarios.

33 Objetivos Estratégicos Acciones a desarrollar
Actores Objetivos Estratégicos Acciones a desarrollar Responsables Participantes Fecha de cumplimiento Padres de familia Contribuir en la educación respeto de sus hijos a través del entorno familiar 1.-Participar en el programa de educación familiar. Docentes y directivos Al inicio del curso y permanente 3.-Participar en Conferencias sobre temas que empiecen a involucrar la convivencia así como el involucrarse en la educación de sus hijos en este nivel educativo. Administrativos Apoyar al área académica y a los alumnos para garantizar que se realice la tutoría de la mejor manera. 1.- Participar como equipo de soporte académico. administrativos DIRECTIVOS Y Administrativos Durante TODO el desarrollo del curso

34 Objetivos Estratégicos Acciones a desarrollar
Actores Objetivos Estratégicos Acciones a desarrollar Responsables Participantes Fecha de cumplimiento Alumnos 1. Lograr que el alumno con al apoyo de la tutoría identifique dificultades y habilidades para resolverlos problemas, tome decisiones razonadas, asuma las consecuencias, sus talentos, identifique sus intereses profesionales futuros, su campo laboral y los retos actuales de su profesión a través de todas las acciones organizadas por la escuela y los profesores. 1.-Que el alumno se concientice de los posibles problemas detectados en el diagnóstico así como fomentar la participación en su proyecto de vida mediante actividades planeadas. Tutores, docentes, colaboradores y directivos. Durante el desarrollo del curso y de manera continua. 2. Participar en talleres donde el alumno pueda trabajar en proyectos de prevención y de seguimiento de acciones detectadas en el diagnóstico inicial. 3.- Reflexionar de manera continua sobre aspectos teóricos y prácticos de la realidad en la educación en valores de los alumnos, lo que conduce a un compromiso mayor asumido con la sociedad. 3.-Participar en cursos sobre motivación, autoconocimiento y autoestima organizados por la escuela 4.-Participar activamente en talleres sobre desarrollo de habilidades de control y de autorregulación.

35 Conclusiones • La acción tutorial tiene que basarse en la prevención como principio fundamental de la actuación de los tutores. • Debe dirigirse a potencializar el desarrollo personal y social del alumnado. • Debe facilitar al alumno la toma de decisiones responsables. • El docente – tutor debe involucrarse en el proceso y atender a una formación continua.

36 Fuentes ANUIES, (2000). Programas Institucionales de Tutoría, una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. Mexico.2000. García, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Ediciones Aljibe. González Ceballos, R. (2008) Herramientas básicas para el acompañamiento tutorial. En Revista Mexicana de Orientación Educativa, 2ª. Época, Vol. VI, Número 14, Marzo-Junio 2008 Lazalde, A. Pérez E. (2009). La acción en el Modelo Minerva: de la atención personalizada a los programas de acción Anexo tutorial. BUAP Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: ) Tapia, Jesús Alonso. Orientación Educativa. Teoría, evaluación e intervención. México. Síntesis Psicológica. Robles R. (2007). El reto de las Tutorías en el Bachillerato Tecnológico. ¿Mito y/o Realidad en la Educación desde la Orientación Educativa? REMO: Volumen V, Número 13 Rodríguez S. () función tutorial y Calidad de la Educación. Universidad de Barcelona. Rodríguez, Ma. L. (2000). Orientación e intervención psicopedagógica. CEAC, España. Universidad de Córdoba. Jornadas para Docentes Vicerrectorado de Medio. En: Ragonid N., Hazzan O. (2009) A tutoring model for promoting the pedagogical-disciplinary skills of prospective teachers. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning Vol. 17, No. 1, February 2009.