ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Presentación del tema: "ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE"— Transcripción de la presentación:

1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EL DESARROLLO DEL CONTROL METACOGNITIVO Teresa Romero Mendoza Monse Alquisira Ortiz Itzel Jurado Ramírez

2 ÉXITO EVALUACIÓN INFORMACIÓN CONOCIMIENTO RETROALIMENTACIÓN OBJETIVO
REGULACIÓN EVALUACIÓN EXPERIENCIAS PLANIFICACIÓN

3 CONTROL METACOGNITIVO
ENTENDIDA COMO EL CONTROL DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA PROCESOS DE SUPERVICIÓN Y AUTOEVALUACION DEL PROPIO CONOCIMIENTO LA SUPERVISIÓN OBTENEMOS INFORMACIÓN SOBRE EL ESTADO EN EL QUE SE ENCUENTRA NUESTRO CONOCIMIENTO Y MEDIANTE LA REGULACIÓN MODIFICAMOS ESE ESTADO INICIANDO, CONTINUANDO O TERMINANDO UNA ACCIÓN.

4 CONTROL METACOGNITIVO
FLAWELL: LAS EXPERIENCIAS A LAS QUE SE REFIERE RESULTARIAN DE LA SUPERVISION DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA. LA INTERPRETACIÓN QUE SE DA A LAS EXPERIENCIAS RELACIONADAS EN LA CAMINO A LA META, LO QUE CONDUCE A LA ACTIVACIÓN DE ESTRATEGIAS. ES LA REGULACIÓN DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA.

5 TIPOS DE PROCESOS DE CONTROL
REGULACIÓN EVALUACIÓN CONTROL (ON -LINE) ANTES DESPUÉS DURANTE

6 CONTROL METACOGNITIVO
APRENDIZ EXPERTO PLANEACIÓN PLAN DE BATALLA ESTABLECE UN OBJETIVO DETERMINA LOS RECURSOS DISPONIBLES PROGRAMA TIEMPO Y ESFUERZO DURANTE EL PROCESO COMPRUEBA EL PROGRESO DECTECTA POSIBLES PROBLEMAS HACE CONSTANTES AJUSTES ELIMINA PASOS INNECESARIOS APLICA ESTRATEGIA ALTERNATIVAS

7 PARA PODER INTERPRETAR ADECUADAMENTE LOS RESULTADOS HAY QUE TENER PRESENTE LAS LIMITACIONES DE LOS METODOS MEDIANTE LOS CUALES SE HAN OBTENIDO. INFORME VERBAL:PARA ACCEDER CONSIENTEMENTE A LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS, POR LA FLUIDEZ VERBAL DE LOS SUJETOS Y POR LAS PISTAS Y REFUERZOS QUE DE ÉL EXAMNADOR AL SUJETO.

8 CONTROL DE TAREAS DE COMPRENSIÓN Y APRENDIZAJE A PARTIR DE MATERIALES ESCRITOS
CUANDO ESTOS SE ENFRENTAN CON LA LECTURA DE UN TEXTO ESTABLECEN UN PROPÓSITO PARA LA LECTURA Y DETERMINA EL NIVEL DE COMPRENSIÓN QUE PRETENDE ALCANZAR. LOS LECTORES EXPERTOS VAN COMPROBANDO S SU NIVEL DE COMPENSIÓN SE CORRESPONDE CON EL NIVEL DESEADO Y SI, DETECTA ALGUNA DIFICULTAD VUELVE A RELEER EL TEXTO.

9 *LA SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS DEMANDAS DE LA TAREA.
EL PROCESO DE SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DEPENDE DE LA EDAD Y LA EXPERIENCIA, YA QUE LOS PRENDICES VAM SIENDO CADA VEZ MÁS EFICIENTES, VAN RELACIONANDO EL CONOCIMIENTO Y EL USO DE ESTRATEGIAS MAS ADECUADAS SEGÚN LA DEMANDA DE LA TAREA. SE COMPROBO QUE LOS LECORES CO MÁS EXPERIENCIA Y MAYOR HABILIDAD LECTORA OBTUVIERON UNA COMPRENSIÓN MAYOR.

10 LA SUPERVICIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE MATERIALES ESCRITOS.
EL PROCESO DE SUPERVICIÓN QUE LLEVAN LOS LECTORES EN SU COMPRENSIÓN O APRENDIZAJE DURANTE UNA LECTURA SE HA INVESTIGADO MEDIANTE TAREAS DE DETECCIÓN DE ERRORES Y TAREAS QUE IMPLICAN EMITIR UN JUIIO SOBRE EL NIVEL DE RECUERDO O DE COMPRENSIÓN. LA “DETECCIÓN DE ERRORES” CONSISTE E INTRODUCIR EN EL TEXTO ALGÍN ERROR QUE DIFICULTE LA COMPRENSIÓN. ESTE TIPO DE SUPERVICIÓN JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN LA REGULACIÓN DE LA COMPRENSIÓN. CUANDO SE DETECTA UN PROBLEMA DE COMPRENSIÓN SE ESTA EN CONDICIONES DE INICIAR ESTRATEGIAAS PARA RESOLVERLO.

11 LA REGULACIÓN DE LA CMPRENSIÓN Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DE MATERIALES ESCRITOS
LOS LECTORES EXPERTOS, CUANDO SE ENFRENTAN CON TEXTOS COMPREJOS EMPLEAN UNA VARIEDAD DE ESTRATEGIA PARA RESOLVER LAS DIFICULTADES PARA COMPRENDER. LOS MÁ JOVENES CON MENOS EXPERIENCIA UAN CON MENOS FRECUENCIA ESTRATEGIAS PARA COMPENSAR LOS COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS LOS MENOS COMPETENTES NO AJUSTAN EL TIEMPO DE ESTUDIO A LA DIFICULTAD DE LOS MATERIALES Y SU COMPRENSIÓN ES MUY BAJA-

12 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAE A PARTIR D MATERIALES ESCRITOS
LA HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR EL RESULTADO DE SU APRENDIZAJE SE PUEDE SABER PIDIENDOLES DESPUÉS DE HABER CONTESTADO UNA PRUEBA DE CONMPRESIÓN O MEMORIA DEL MATERIAL QUE STIMEN EL GRADO DE SEGURIDAD QUE TIENEN EN QUE LA RESPUESTA DADA ES LA CORRECTA Y, PARA DETERMINAR LA PRECISIÓN DEL JUICIO EMITIDO, ÉSTE SE COMPARA CON EL RENDIMIENTO REAL DE LA PRUEBA. ADEMA DE EVALUAR EL PRODUCTO FINAL QUE RSULTA DE LA APLICACIÓN DE UNA DETERMINADA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ES IMPORTANTE QUE ATRIBUYAMOS ESE PRODIATO A LA ESTRATEGIA EMPLEADA. SI LA ESTRATEGIA A RESULTADO EFECTIVA QUE LA UTILICEMOS DE NUEVO EN OTRAS SITUACIONES DEL CASO CONTRARIO TENDREMOS QUE MODIFICARLA ANTES DE VOLVER A EMPLEARLA.

13 Controlen tareas de composición escrita
Pidiendo a los escritores que pensaran en voz alta mientras escribían y que verbalizaran cuanto les viniera a la mente, los investigadores han podido identificar los procesos que los expertos llevan a cabo: la planificación del texto su generación o producción la revisión del texto producido

14 el texto que pretende escribir de modo global:
establece cual es el proposito con el que va a escribir sobre un determinado tema determina el contenido o ideas Durante del desarrollo efectivo, se revisa el texto con el fin de mejorarlo. Al evaluar el texto el escritor comprueva si el producto que va generando se ajusta a la representacion que se ha formado de los requisitos que debe reunir el producto final.

15 Tomar la decisión de modificar parcialmente el texto o reescribirlo completamente. A medida que se van poniendo las ideas por escrito y se van revisando las metas se van clasificando y el plan de contenidos y de organización de esos contenidos se van redefiniendo. Generar el contenido siguiendo una estrategia asociativa.

16 Control en tareas de solución de problemas
Los expertos en la solucion de problemas propios de dominios espesificos de conocimiento, tienden a actuar de un modo mas auto-regulado cuando se encuentran uevos tipos de problemas o a problemas mas complejos dentro de su dominio depareja, para los cuales no cuentan con un procedimiento estandor que puede aplicarse directa y automaticamente.

17 Con una tarea rutinaria puede disponer automáticamente del conocimiento necesario para acometerla. Tareas que no son rutinarias no se caracteriza por la ejecución automática de rutinas especificas sobre aprendidas. Los procesos implicados en la solución de problemas incluyen la definición y representación del problema, la planificación de la solución y la supervisión y evaluación de la solución.

18 Definición y representación del problema
La definición de un problema consiste en identificar los elementos críticos de la situación del problema, determinando cuales son los datos: conocidos cuales los desconocidos cual es la meta elaborar un mapa mental las metas que permita completarlo

19 La planificación de la solución de un problema
La planificación implica descomponer el problema en subproblemas y diseñar una secuencia de pasos para acometer cada una de los problemas.

20 Supervisión y regulación de la solución
Los expertos Durante la aplicación del plan trazado, son mejores supervisando el progreso del proceso de resolución del problema y distribuyendo el esfuerzo. Los novatos Suelen actuar de modo menos sistemático, sin supervisar su actuación.

21 EXITO EVALUACION INFORMACION CONOCIMIENTO RETROALIMENTACION OBJETIVO
REGULACION EVALUACION EXPERIENCIAS PLANIFICACION

22 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONTROL METACOGNITIVO METACOGNICION : CONTROL DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA PROCESOS DE SUPERVICON Y AUTOEVALUACION DEL PROPIO CONOCIMIENTO LA SUPERVISION EPERMITE DETECTAR EL ESTADO DE NUESTRO CONOCIMIENTO

23 CONTROL METACOGNITIVO
LA REGULACION EFECTIVA DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA, REQUIERE LA INFORMACION SOBRE EL ESTADO ACTUAL DE ÉSTA. LA REGULACION DEBE SER CONCECUENCIA DE LA SUPERVISION

24 CONTROL METACOGNITIVO
FLAWELL: LAS EXPERIENCIAS A LAS QUE SE REFIERE RESULTARIAN DE LA SUPERVISION DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA. LA INTERPRETACION QUE SE DA A LAS EXPERIENCIAS RELACIONADAS EN LA CAMINO A LA META, LO QUE CONDUCE A LA ACTIVACION DE ESTRATEGIAS. ESS LA REGULACION DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA.

25 CONTROL METACOGNITIVO
TIPOS DE PROCESOS DE CONTROL PLANIFICACION CONTROL EVALUACION

26 CONTROL METACOGNITIVO
APRENDIZ EXPERTO PLANEACION PLAN DE BATALLA ESTABLECE UN OBJETIVO DETERMINA LOS RECURSOS DISPONIBLES PROGRAMA TIEMPO Y ESFUERZO DURANTE EL PROCESO COMPRUEBA EL PROGRESO DECTECTA POSIBLES PROBLEMAS HACE CONSTANTES AJUSTES ELIMINA PASOS INNECESARIOS APLICA ESTRATEGIA ALTERNATIVAS

27 CONTROL METACOGNITIVO
ANTES DE ACOMETER UNA TAREA DE APRENDIZAJE ESPECIFICA O TRATAR DE RESOLVER UN PROBLEMA

28 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
GENERALIDAD O ESPECIFIDAD DE LOS PROCESOS GOSNITIVOS HABILIDADES METACOGNITIVAS, PROCESOS DEL DOMINIO GENERAL PUEDEN SER GENERALIZADO A DISTINTOS CONTENIDOS.

29 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
SI SE LIMITAN A UN DOMINIO ESPECIFICO DE CONOCIMIENTO TIENEN UN AIMPORTANCIA FUNDAMENTAL (MATEOS 1999)

30 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
SE CREE QUE LAS HABILIDADES DE CONTROL, SON INDEPENDIENTES DEL CONOCIMIENTO QUE SE POSEE, SOBRE EL CONTENIDO ESPECIFICO AL QUE SE APLIQUEN. LA COMPARACION DE HABILIDADES METACOGNITIVAS DE ESTUDIANTES DE ULTIMO NIVELL APOYA ESTA HIPOTESIS

31 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
PRINCIPIANTES INTELIGENTES SUPERVISAN Y REGULAN SU APRENDIZAJE. DE ESTE MODO SE COMPENSA SU FALTA DE CONOCIMIENTO EN LA MATERIA ESTUDIANTES QUE NO TIENEN GRAN CONOCIMIENTO DEL DOMINIO ESPECIFICO. SIN EMBARGO SABEN COMO ADQUIRIRLO

32 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
SUPUESTO DOMINANTE LOS PROCESOS GOGNITIVOS SON DEPENDIENTES DEL CONTENIDO Y DEL CONTEXTO. EL CONTROL EFECTIVO SERIA IMPOSIBLE SI NO HAY UNA BASE DE CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS, SOBRE LOS QUE SE EJERCE EL CONTROL.

33 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
FASES DEL PRENDIZAJE FASE DE ACLIMATACION: EL APRENDIZ DISPONE DE UN CONOCIMIENTO DEL DOMINIO ASTANTE FRAGMANTADA Y UNA COMPRENSION LIMITADA. AUNQUE LA DEMANDA DEL ROCESAMIENTO CONTROLADA SEA ELEVADA LOS INTENTOS NO RESULTAN EFECTIVOS. ALEXANDER (1995)

34 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
FASE DE COMPETENCIA DEL CONOCIMIENTO ESPECIFICO: ES MAYOR, MAS COHERENTE, MEJOR ORGANIZADA EL EJERCICO DEL CONTROL EFICAZ FASE DE PERICIA: DISMINUYE CONSIDERABLEMENTE LA NECESIDAD DE CONTROLAR LA ACTIVIDAD. YA QUE SE AUTOMATIZA LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA RESOLUCION DE TAREAS COMUNES ALEXANDER (1995)

35 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
LAS DISTINTAS POSTURAS INVOLUCRADAS TIENE IMPLICACIONES DIFERENTES PARA LA INTERVENCION EDUCATIVA SI SE POSTULA QUE LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS SON INDEPENDIENTES DEL CONTENIDO SOLO BASTA ENSEÑAR DIRECTAMENTE LOS PROCESOS DE CONTROL

36 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
ESTABLECIMIENTO DE METAS PLANIFICACION SUPERVISION EVALUACION CON EL TIEMPO EL ESTUDIANTE PUEDE GENERALIZAR SU EMPLEO A CUALQUIER TAREA ESPECIFICA DE CONOCIMIENTO.

37 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
ACTUALMENTE SE CUENTA CON UNA AMPLIA EVIDENCIA SOBRE LA ESCASA EFECTIVIDAD DE LOS PROGRAMAS QUE ESNSEÑAN HABILIDADES Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE MODO GENERAL

38 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
SI SE MANTIENE EL CONOCIMIENTO ESPECIFICO, RESULTA IMPRESINDIBLE PARA EL AUTO-CONTROL EFECTIVO LOS PROCESOS METACOGNITIVOS SON DIFICILMENTE TRANSFERIBLES DE UN AREA TAREA DE CONTENIDO A OTRA.

39 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
POSICION INTERMEDIA LAS HABIIDADES METACOGNITIVAS SON HABILIDADES ESPECIFICAS, PERO TAMBIEN SON HABILIDADES GENERALES PROPICIARA ENS ENSEÑARLAS EN EL CONTEXTO DE DIFERENTES TAREAS ESPECIFICAS DE CONTENIDO AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES A CONTRASTAR EXPLICITAMENTE LAS STUACIONES DE APRENDIZAJE

40 CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO
ASI SE FACILITARA LA GENERALIZACION DE LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS ADQUIRIDAS EN CONTEXTOS ESPECIFICOS A OTROS CONTEXTOS NUEVOS