LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS
CURRÍCULO EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS Decreto 89/2014, de 1 de agosto (BOC n.º 156, de 13 de agosto 2014) 1

COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA
PARTE ESPECÍFICA CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA MIRIAM DARIAS JOSÉ PEDRO RODRÍGUEZ MARCELO PÉREZ 2

Enfoque comunicativo centrado en: Uso funcional de la lengua
Introducción Finalidad fundamental: desarrollar la competencia comunicativa en todas sus vertientes y en los distintos contextos. Enfoque comunicativo centrado en: Uso funcional de la lengua La visión de la persona como ser social (necesidad innata de comunicarse y estructuración de la realidad a través del lenguaje). Importancia de la adquisición de la competencia lectora (sociedad del conocimiento). El desarrollo de la persona como sujeto emocional y creativo a través de la lengua. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

¿Por qué una nueva estructura para los bloques de aprendizaje?
Elementos de partida del MECD: Número muy elevado de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, centrados en la valoración de microconductas poco contextualizadas. Se imponía una síntesis inclusiva. Excesiva división entre los aprendizajes comunicativos y los aprendizajes gramaticales, que hacían poco funcional el planteamiento del área. Era deseable integrar. Coordinación con Lengua Extranjera: La competencia en Comunicación Lingüística nos une. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

¿Por qué el Plan Curricular del Instituto Cervantes como referente?
Institución de reconocido prestigio en la enseñanza del español como lengua extranjera. Avances que ha supuesto el “efecto contagio” del enfoque competencial y comunicativista del marco de aprendizaje de lenguas extranjeras. Las tres dimensiones descritas en torno al hablante (agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural), nos parecieron una apuesta de excelencia en la línea de mejorar la integración y la funcionalidad de los aprendizajes. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
¿Por qué el Plan Curricular del Instituto Cervantes como referente? ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL “Que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social”. Consecuencias: El aprendizaje gramatical no es un fin en sí mismo. Comunicación y conocimiento gramatical van de la mano. Se apuesta por la idea de un aprendizaje “por inmersión”: el aula adelanta escenarios sociales donde los niños y las niñas ensayan situaciones comunicativas, desarrollan destrezas y razonan sobre el conocimiento lingüístico. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
¿Por qué el Plan Curricular del Instituto Cervantes como referente? ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO “Que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje”. Consecuencias: La comunicación social fuera del aula también es escenario de aprendizaje no formal. El acercamiento a la literatura debe tener vocación de autonomía en la creación del propio Plan Lector vital por cada niño o niña. Se reconoce la importancia de la lengua y la comunicación para la reflexión en torno a otros aprendizajes y para el desarrollo de la competencia informacional. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

ALUMNADO COMO HABLANTE (INTER)CULTURAL
¿Por qué el Plan Curricular del Instituto Cervantes como referente? ALUMNADO COMO HABLANTE (INTER)CULTURAL “Que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de su cultura y de avanzar hacia actitudes de respeto hacia otras culturas”. Consecuencias: La clase de Lengua y Literatura es una ventana a la información y la literatura de otros tiempos y lugares, es decir, a “la cultura”. La lengua y la cultura son realidades indivisibles, que precisan del desarrollo de aspectos afectivos y emocionales en el individuo. La clase de Lengua y Literatura es un escenario privilegiado para ello. Es importantísimo “prestigiar” entre el alumnado canario su variante dialectal, a través del conocimiento adecuado de sus razones culturales. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

¿Qué oportunidades metodológicas nos brinda este enfoque?
Estrategias de aula sociales y funcionales: Gramática inductiva Juegos teatrales o de rol Enseñanza por proyectos Investigación guiada para la competencia informacional El texto (y no la palabra o la oración) como unidad de base de los aprendizajes Prácticas sociales de lectura y escritura … 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

¿Qué oportunidades metodológicas nos brinda este enfoque?
Con respecto a los principios curriculares: Coherencia más que evidente con un mayor número de objetivos de la etapa. Coordinación con los currículos de Lenguas Extranjeras en pro de la mejora en la competencia en Comunicación Lingüística. Visión más holística e integrada en torno a las competencias. Alejamiento progresivo del análisis gramatical como objetivo en sí mismo. Acercamiento a la comunicación y la interacción social como base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna Concebir la lengua y la literatura como vehículos de cultura y aprendizaje permanente. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

Contribución a las competencias
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL) La finalidad comunicativa, regidora estrategias E-A. Alumnado, agente comunicativo que produce, no solo recibe. Escuela favorecedora de la expresión de emociones y sentimientos (formación integral). Campo de cultivo: desarrollo alfabetizaciones múltiples. LA LECTURA: Estrategias de comprensión lectora. Formación propio plan lector. Biblioteca escolar: garante y dinamizadora de la experiencia lectora, y fuente de recursos. SITUACIONES DE APRENDIZAJE: actitudes y valores, espíritu crítico, diálogo, resolución de conflictos, curiosidad, interés y creatividad, disfrute personal… MOTIVACIÓN. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) Multialfabetizaciones, tratamiento de la información y transformación de esta en conocimiento a través de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías. Variedad de contextos: formales, no formales e informales. No solo decodificación, transformación y transferencia; también uso de potencialidades de los medios digitales en sus creaciones. Actitud activa y crítica hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, avanzando hacia el uso responsable y ético de los mismos. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

APRENDER A APRENDER (AA) Toda acción comunicativa requiere una organización y planificación (aprendiente autónomo). Partir de textos cercanos e ir ampliando horizontes de forma progresiva [Gela]. Finalidad: la comunicación en todas sus facetas. La producción de textos (orales y escritos) contribuye al proceso reflexivo: planificación, supervisión y evaluación del resultado y del proceso. PARA… garantizar la motivación del alumnado, el fomento de una percepción de autoeficacia y la confianza en las propias posibilidades. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) La comunicación requiere interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto y las convicciones democráticas (fomento de la asertividad). Enfoque pragmático  aprende a ponerse en lugar del otro, aceptar diferencias, ser tolerante… PARA… mejorar la realidad social del mundo en que se vive. Que el alumnado sea capaz de comunicarse de manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales (tolerancia, empatía, puntos de vista diferentes, etc.). Propuesta didáctica que nace desde valoración del niño o la niña como protagonista de su propio aprendizaje. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Capacidad de organización, planificación o gestión trabajada a lo largo de todo el desarrollo del proceso E-A. Alumnado como agente social. Contribuirá a la potenciación de la creatividad natural de los niños y las niñas, y a que progresivamente sean capaces de gestionar proyectos propios (transformar ideas en acción). Uso de metodologías activas, aprendizaje cooperativo… Desarrollo de posturas éticas: alumnado que participa activamente en la creación de una sociedad en la que todas las personas puedan desarrollar sus ideas superando los obstáculos y con una actitud responsable y crítica. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) Se revaloriza al alumnado como hablante (inter)cultural. Conocimiento de la lengua al servicio de su uso como medio comunicación y expresión personal. Todos procesos comunicativos implican el desarrollo de habilidades de cooperación y aprecio a las contribuciones ajenas (interés, respeto y reconocimiento por manifestaciones artísticas y culturales, valorando la libertad de expresión). Fomento o desarrollo de la creatividad  interpretación y producción de textos de diversa índole (sobre todo literarios). 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

Contribución a los objetivos de la etapa
CURRÍCULO INTEGRADO E INTEGRADOR: currículo amplio, rico, práctico, competencial e inclusivo. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana (saber, saber hacer, saber ser). Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

Criterios de evaluación
Materializan la relación entre todos los elementos curriculares: trabajándolos garantizamos la adquisición de los contenidos necesarios para el desarrollo de las competencias, así como la progresiva consecución de los estándares de aprendizaje de la etapa. Centro neurálgico del currículo: referente central y punto de partida de las SA. Construcción: Trabajo de síntesis (claridad, dinamismo, competencialidad, inclusividad). Clases: longitudinales, transversales y específicos. Carácter prescriptivo del CE y su explicación (explicita el proceso, ofrece pistas metodológicas y suponen la gradación de los estándares) Escuela funcional y práctica: el alumnado construye su propio conocimiento de forma significativa (contextos, medios de comunicación social y medios digitales). 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

Estándares de aprendizaje evaluables
Referente de los aprendizajes que tiene que alcanzar el alumnado al finalizar la etapa. Integrados de manera globalizada en la explicación de los criterios de evaluación del área en aras de favorecer el enfoque competencial e inclusivo. Los aprendizajes referidos en los estándares se van construyendo progresivamente a lo largo de toda la etapa: se encuentran graduados en las explicaciones de los criterios. Construcción progresiva de los aprendizajes. Cada bloque incluye la referencia a los estándares de aprendizaje a los que contribuye. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

Primer curso, criterio 5 3.º 1. Un currículo operativo y funcional:
Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades. 3.º

Tercer curso, criterio 5 1.º 6.º
1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades. 1.º 6.º

Sexto curso, criterio 5 3.º Volver
1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades. 3.º Volver

Quinto curso, criterio Volver 1. Un currículo operativo y funcional:
Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades. Volver

Quinto curso, criterio 8 Volver 1. Un currículo operativo y funcional:

Cuarto curso, criterio 2 Volver 1. Un currículo operativo y funcional:

Tratamiento de los contenidos
BLOQUE I: “EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL” INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS LENGUAJE ORAL: actitud de escucha, diálogo, estrategias de planificación discursos orales cada vez más elaborados (planificación, exposición y argumentación). LECTURA: fluidez, claridad, expresividad, entonación…; estrategias; finalidades (obtener información, aprender propia lengua, placer…),etc. ESCRITURA: a partir de textos variados (modelaje); 3 fases (planificación, borrador, definitivo). PROCESOS CREATIVOS EVALUACIÓN: no solo del producto final. VÍNCULO DE COMPLICIDAD CON LAS FAMILIAS. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

BLOQUE II: “EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO” TOMA DE INICIATIVA CONTROL CONSCIENTE DE SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Actitud positiva ante el error. Atribución de los éxitos al esfuerzo y a la voluntad de superación. Reconocimiento y valoración de las aportaciones de cada uno al grupo y las que el grupo le hace. Elaboración de materiales propios… MULTIALFABETIZACIÓN 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

BLOQUE III: “EL ALUMNADO COMO HABLANTE (INTER)CULTURAL” EXPERIENCIA LITERARIA: modo de adentrarse en la cultura (propia y ajena). AUTÉNTICOS LECTORES: LECTORES ACTIVOS. PRIMEROS ACERCAMIENTOS: cercanos a los gustos personales, madurez cognitiva, carácter lúdico y creativo, expresión de emociones y sentimientos… VARIEDADES PRESTIGIADAS DEL ESPAÑOL DE CANARIAS: que el alumnado se sienta seguro y legitimado en el uso de su lengua. PLAN DE LECTURA DEL CENTRO: textos de diferente tipología y formato, práctica de habilidades para el uso de la información, estrategias de comprensión… PROPIO PLAN LECTOR: rol protagonista del alumnado. USO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES: aula, espacio físico y red o entornos virtuales de Internet. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas
FACTOR MOTIVACIONAL REFLEXIÓN SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. AGENTE SOCIAL: metodologías activas y atractivas (tareas, proyectos, resolución de problemas…). APRENDIENTE AUTÓNOMO: metodologías abiertas. Uso de las TIC. HABLANTE INTERCULTURAL: literatura tradicional, literatura infantil, cómics, obras teatrales, textos propios de los medios comunicación social, etc. FOMENTO DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y CREATIVO, DEL PLACER ESTÉTICO Y DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR. ESTRUCTURAS COOPERATIVAS: consenso, espíritu crítico, flexibilidad, actitud de escucha, diálogo… MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS innovadores, variados, flexibles y adaptados a los diferentes intereses y estilos de aprendizaje. QUE LA ESPONTANEIDAD Y LA CREATIVIDAD IMBUYAN TODA LA PRÁCTICA EDUCATIVA. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

Rúbricas de calificación
1. Comprender el sentido global de textos orales de los ámbitos personal, escolar o social según su tipología y finalidad, a través de la integración y el reconocimiento de la información verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y secundarias, e identificando las ideas, opiniones o valores no explícitos para desarrollar progresivamente estrategias de comprensión que le permitan interpretar estos textos de forma significativa, emitir un juicio crítico sobre los mismos y mejorar las producciones propias. Se pretende verificar que el alumnado, a través de una actitud de escucha activa y mediante la puesta en funcionamiento de estrategias de comprensión literal, interpretativa y crítica, comprende e interpreta de forma crítica la información, el sentido general y la intención comunicativa de textos orales de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones, noticias, publicidad…) y finalidad (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.); que identifica el tema y las ideas principales y secundarias del texto; realiza deducciones e inferencias sobre contenidos y valores no explícitos; distingue información y opinión; interpreta algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido; y que es capaz de resumirlos para elaborar, individualmente o en grupo, un juicio crítico sobre el mismo con una actitud de respeto tanto hacia las ideas expresadas en el texto como hacia los juicios Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente Demuestra, a partir de la escucha activa de textos orales de complejidad destacable, propios del contexto personal, escolar o social, de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones, noticias, publicidad) y finalidad (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos), que interpreta con dificultad, aun de manera guiada, el sentido general, la intención comunicativa, los contenidos y valores implícitos, especialmente la ironía y el doble sentido, discriminando con errores destacables entre información u opinión, sin reconocer o integrar la información verbal y no verbal, a través de producciones individuales o grupales en las que elabora resúmenes fragmentados e incompletos, reflejando con incorrecciones importantes el tema y las ideas principales, sin diferenciarlas de las secundarias; y en las que emite juicios críticos poco asertivos e incoherentes sobre los textos. Todo ello le dificulta el profundizar en sus conocimientos previos, acceder a otros nuevos y mejorar progresivamente su propio uso oral de la lengua. Demuestra, a partir de la escucha activa de textos orales de complejidad destacable, propios del contexto personal, escolar o social, de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones, noticias, publicidad) y finalidad (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos), que interpreta de forma significativa, aunque de manera guiada con conciencia crítica, el sentido general, la intención comunicativa, los contenidos y valores implícitos, especialmente la ironía y el doble sentido, discriminando con algunos errores asumibles entre información u opinión, y reconociendo e integrando la información verbal y no verbal, a través de producciones individuales o grupales en las que elabora resúmenes cohesionados, reflejando con algunas incorrecciones poco importantes el tema y las ideas principales, diferenciándolas de las secundarias; y en las que emite juicios críticos asertivos y con alguna incoherencia sobre los textos. Todo ello para profundizar en sus conocimientos previos, acceder a otros nuevos y mejorar progresivamente su propio uso oral de la lengua. Demuestra, a partir de la escucha activa de textos orales de complejidad destacable, propios del contexto personal, escolar o social, de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones, noticias, publicidad) y finalidad (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos), que interpreta de forma significativa, con autonomía y conciencia crítica, el sentido general, la intención comunicativa, los contenidos y valores implícitos, especialmente la ironía y el doble sentido, discriminando con adecuación suficiente entre información u opinión, y reconociendo e integrando la información verbal y no verbal a través de producciones individuales o grupales en las que elabora resúmenes cohesionados, reflejando sin imprecisiones importantes el tema y las ideas principales, diferenciándolas de las secundarias; y en las que emite juicios críticos asertivos y con cierta coherencia sobre los textos. Todo ello para profundizar en sus conocimientos previos, acceder a otros nuevos y mejorar progresivamente su propio uso oral de la lengua. Demuestra, a partir de la escucha activa de textos orales de complejidad destacable, propios del contexto personal, escolar o social, de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones, noticias, publicidad) y finalidad (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos), que interpreta de forma significativa, con fluidez, autonomía y conciencia crítica, el sentido general, la intención comunicativa, los contenidos y valores implícitos, especialmente la ironía y el doble sentido, discriminando con corrección entre información u opinión, y reconociendo e integrando la información verbal y no verbal, a través de producciones individuales o grupales en las que elabora resúmenes cohesionados, reflejando con precisión el tema y las ideas principales diferenciándolas de las secundarias; y en las que emite juicios críticos asertivos y coherentes sobre los textos. Todo ello para profundizar en sus conocimientos previos, acceder a otros nuevos y mejorar progresivamente su propio uso oral de la lengua. 1. Un currículo operativo y funcional: Funcionalidad y competencialidad: un currículo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa y crítica en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a través de la participación activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo. Inclusividad: un diseño curricular que persigue el éxito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Integración curricular: un currículo que facilita las relaciones entre áreas y cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles. A través de los criterios de evaluación se potencia una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 2. La función nuclear de los criterios de evaluación: Los criterios de evaluación conectan todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, como decíamos en la clave 2, potencian una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes. 3. Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación: Los estándares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación, evitando así que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mención explícita a ellos, con código numérico, en las tablas de cada criterio de evaluación que están en los anexos 1.º y 2.º. 4. Transición entre etapas para la continuidad escolar. La adecuada progresión de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestará especial atención a la transición desde la Educación Infantil y a la continuidad hacia la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currículo. El área de libre configuración autonómica «Educación Emocional y para la Creatividad» que se oferta de 1.º a 4.º quiere ser un espacio también para la transición fluida del alumnado desde la etapa de Infantil. 5. Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad. Se trata de proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión, principio que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atención temprana antes que a la categorización de dichas dificultades.

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