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1 Fases para desarrollar el P.E.I.C.. 2 ¿Cómo se organiza el P.E.I.C.? Se realiza a través de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en.

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1 1 Fases para desarrollar el P.E.I.C.

2 2 ¿Cómo se organiza el P.E.I.C.? Se realiza a través de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la escuela y en la comunidad, participan en la construcción del mismo. Entre ellos: docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, organizaciones comunitarias y consejos comunales.

3 3 Elaboración de un croquis de la comunidad. Abordaje comunitario a través de la asamblea general de la comunidad educativa. Conformación de comisiones para el trabajo colectivo. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P E I C I F A S EI F A S E Los y las estudiantes. Personal docente, obrero, administrativo, comunidad y escuela DIAGNÓSTICO INTEGRAL PARTICIPATIVO Sensibilización De los actores del contexto Educativo y comunitario

4 4 Fases para desarrollar el P.E.I.C. Es un proceso continuo, donde se determinan las dificultades a vencer, logros y avances de las acciones que se haya propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su vinculación con la comunidad. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo:

5 5 Se desarrolla en colectivo, con la intervención de la comunidad educativa; la cual está integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009), por: padres, madres, representantes, responsables, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, directivos y colectivos organizados. de la comunicación e información, otros. Fases para desarrollar el P.E.I.C. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo:

6 6 Los actores(as), emplean diversas técnicas e instrumentos de recolección de información que propician la participación, el diálogo de saberes y el compromiso de los actores (as) Es parte del Plan de Desarrollo Comunal y se identifican las necesidades, intereses, capacidades, aspiraciones, recursos, potencialidades y relaciones sociales propias de la localidad. (Art. 45 Ley Orgánica Consejos Comunales). El diagnóstico debe ser permanente, continuo, integral y global que permita socializar el conocimiento entre los actores y actoras en relación al PEIC y los PA. Fases para desarrollar el P.E.I.C. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo:

7 7 El Diagnóstico Integral Participativo contempla tres dimensiones: Gestión Escolar, Pedagógica y Sociocomunitaria; el estudio de éstas dimensiones permite al docente tener una visión global del contexto geohistóricocultural de los estudios. Fases para desarrollar el P.E.I.C. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo:

8 8 Durante el proceso de diagnóstico, se debe hacer esfuerzos para descubrir, develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela, la comunidad y entre la escuela y la comunidad también permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares, tradiciones y manifestación folklórica que la identifican y enorgullecen al colectivo. Fases para desarrollar el P.E.I.C. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo:

9 9 Por otra parte, el diagnóstico interno de la escuela, proporciona datos valiosos para que el docente organice los aprendizajes sobre información precisa, referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta, espacios, potencial humano especializado, servicios, entre otros. Fases para desarrollar el P.E.I.C. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo:

10 10 Al personal Directivo, le proporciona las necesidades de: recursos humanos, de formación de la comunidad educativa, relaciones sociales de la comunidad educativa, clima organizacional; potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad. Fases para desarrollar el P.E.I.C. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo:

11 11 El diagnóstico de los estudiantes, proporcionan datos generales de necesidades cognitivas, socioeconómicas, socioemocionales, salud, nutrición; elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, también proporciona información del talento humano estudiantil, valores, actitudes; si están interesados en participar en algún Comité o comisión u organización estudiantil. Fases para desarrollar el P.E.I.C. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo:

12 12 F A S E F A S E Contextualización de los Fines de la Educación a la Escuela. Misión, visión, principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC. DETERMINACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE LA SITUACIÓN, PROBLEMAS O NECESIDAD PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P E I C II

13 13 Una vez efectuado el diagnóstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras; es decir, que en torno a él, se relacionen la mayoría de los otros problemas detectados; se caracterizan en relación a las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidad

14 14 Criterios para Jerarquizar y Seleccionar Problemas o Necesidad Para el proceso de selección de la situación a intervenir, se pueden considerar los siguientes criterios: * Valor del problema, el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades

15 15 Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades * Costo de postergación, se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. * Costo de postergación, se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades

16 16 Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades * Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar. * Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades

17 17 Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades * Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solución de un problema mayor o la atención a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. * Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solución de un problema mayor o la atención a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades

18 18 Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades * Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o solución que se estudia. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar. * Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o solución que se estudia. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades

19 19 Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades * Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios.* Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios. Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad más alto será su costo de postergación. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades

20 20 Contextualización de los Fines de la Educación a la Escuela Son formulaciones de carácter filosófico y político, construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico, los Fines de la Educación y los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos. Son formulaciones de carácter filosófico y político, construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico, los Fines de la Educación y los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades

21 21 A partir de la Contextualización de los Fines de la Educación a la Escuela se redactan la misión, visión, principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades

22 22 PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P E I C F A S EF A S E PLAN DE ACCIÓN METAS TAREAS ACTIVIDADES INDICADORES DE LOGRO RESPONSABLES RECURSOS III PROPÓSITOS FECHA DE EJECUCIÓN

23 23 Una vez seleccionada la situación problema o necesidad, se procede a elaborar el plan de acción, el mismo puede contener los siguientes elementos: propósitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecución, recursos posibles, indicadores de logro. A continuación se describen cada uno de estos componentes: FASE II: Plan de Acción

24 24 Propósitos: consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad?, ¿Para quiénes?: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y ¿Cómo lograrlo?: está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propósito. FASE III: Plan de Acción: Componentes

25 25 Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo. FASE III: Plan de Acción: Componentes

26 26 Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones: Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario.Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en particular de los estudiantes.Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en particular de los estudiantes. Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la transformación de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institución.Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la transformación de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institución. FASE III: Plan de Acción: Componentes

27 27 Tareas: deben precisar los elementos particulares en la planificación de las actividades, y para la ejecución de cada una de ellas, es importante determinar los responsables; así como los recursos para desarrollo de las mismas. FASE III: Plan de Acción:

28 28 El PEIC tiene tres ámbitos de acción: · En la comunidad y familia a través de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores. · En la escuela, a través de actividades de formación, de gestión, de contraloría social, otros. · En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades de aprendizaje a través del desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje (PA). FASE III: Plan de Acción:

29 29 Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la situación seleccionada. En este sentido, las siguientes interrogantes puede servir de guía para su elaboración: ¿Qué vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover o transformar? FASE III: Plan de Acción:

30 30 PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P E I C F A S E F A S E EJECUCIÓN SUPERVISIÓN: Sugerencias, control y seguimiento DivulgaciónSistematizaciónEvaluación IV Registrar, describir, analizar, ordenar y desarrollar Darlo a conocer

31 31 En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas, de reflexión, retroalimentación, cooperación e información de las acciones desarrolladas reorientación de los procesos, para superar barreras, aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. FASE IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación

32 32 De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC; así como de información, es necesario registrar, organizar y finalmente divulgar en cartelera, páginas Web, medios comunitarios, el avance, posible impacto, críticas, reorientaciones, entre otros, a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros. FASE IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación

33 33 EN NUESTRAS MANOS TENEMOS LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS

34 34 Gracias por su atención Encaminar todos los esfuerzos por conseguir el bienestar, no del individuo aislado, sino de la colectividad organizada en sociedad Simón Rodríguez


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