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Telma Barreiro Conflictos en el aula ENCUADRE GREC G rupos de R eflexión, E ncuentro y C recimiento. Encuadre particular de capacitación docente que pone.

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1 Telma Barreiro Conflictos en el aula ENCUADRE GREC G rupos de R eflexión, E ncuentro y C recimiento. Encuadre particular de capacitación docente que pone el acento en las Invariantes Pedagógicas

2 Telma Barreiro Conflictos en el aula INVARIANTES PEDAGOGICAS Aspectos vinculares que aparecen siempre en la Institución Escolar: 1.Relaciones interpersonales (docente-alumno, docente-docente, docente-autoridades, etc.) 2.Conducción del grupo áulico 3.Ejercicio de la autoridad en general 4.Vínculo con el conocimiento

3 ALGUNOS PROBLEMAS QUE SUELEN PRESENTARSE EN EL AULA 1.Apatía en el grupo, falta de interés hacia el aprendizaje, o falta de compromiso con el estudio. 2.Dispersión, distracción, falta de concentración o falta de escucha atenta al docente. 3.Discriminación entre alumnos, burlas, distintas formas de descalificación. 4.Presencia de subgrupos antagónicos, que pugnan entre sí. 5.Presencia de alumno(s) conflictivo(s), que se encuentran dispersos, que agreden o interrumpen, o que se mantienen al margen. 6.Falta de aceptación de las consignas del docente. 7.Presencia de un subgrupo que permanece al margen de las tareas (y que hostiga al resto o se aisla). 8.Violencia o agresiones de palabra o de hecho entre compañeros. 9.Distintas formas de agresión o desautorización con relación al docente. 10.Dificultades en la integración grupal. Telma Barreiro Conflictos en el aula

4 DOS PARADIGMAS CONTRAPUESTOS N.I.P. NORMATIVO INDIVIDUALISTA PUNITIVO Enfasis en la norma y su cumplimiento Identificación del culpable Sanción como castigo y como medida ejemplificadora C.H.I. COMPRENSIVO HUMANISTA INTEGRATIVO Intento por comprender la causalidad de las situaciones disruptivas para poder revertirlas Necesidad de lograr un adecuado clima de trabajo Construcción de vínculos positivos para el crecimiento (buen clima grupal)

5 Telma Barreiro Los del fondo MICRO TEORÍA DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS HIPOTESIS 1: Las conductas disruptivas expresan un malestar HIPOTESIS 2: Existe un conjunto de factores que generan la conducta disruptiva (multicausalidad) HIPOTESIS 3: En esta multicausalidad intervienen dos tipos de factores: exógenos (por ej., dificultades socioeconómicas severas en la familia; abandono; falta de reconocimiento; violencia; adicciones en su entorno; excesiva presión familiar por sobresalir; etc.) y endógenos (causas dentro de la propia institución escolar, por ejemplo: grupos conflictivos, clima institucional poco favorable) (SEIS HIPÓTESIS)

6 Telma Barreiro Los del fondo HIPOTESIS 4: Las causas exógenas pueden generar factores potenciales de fracaso y conflicto (FPFC). Subjetividad vulnerada; baja autoestima; sensación de fracaso; carga de agresión; padecimiento interior; NPBI. HIPOTESIS 5: La situación grupal aúlica opera siempre como variable relevante (en sentido positivo o negativo) HIPOTESIS 6: Incidencia de la figura de autoridad en el clima grupal e institucional. También opera siempre como variable relevante, en uno u otro sentido

7 NECESIDADES PSIQUICAS BASICAS (N.P.B.) AMOR AFECTO RECONOCIMIENTO ACEPTACION CONFIRMACIÓN COMUNICACIÓN ESTIMULO AUTOESTIMA PERTENENCIA etc. Algunos autores y sus conceptos básicos. J. Bowlby. Figuras de apego en disponibilidad; C. Rogers. Necesidad de aceptación incondicional; A.Janov. El pozo primal. Necesidades auténticas y sustitutas. Yo real e irreal; R.Spitz. El hospitalismo; A.Maslow. Necesidades primarias y de auto-realización; R.Laing. Seguridad ontológica; H. Harlow. Estudios de privación en primates pequeños. Telma Barreiro. Los del fondo y Trabajos en grupo

8 MECANISMOS DISTORSIONANTES 1.Competencia. 2. Descalificación, humillación, burla. 3. Discriminación, elitismo, marginación. 4. Presencia de subgrupos antagónicos, en pugna. 5. Agresión, descargas de agresión. 6. Estereotipia en los roles, tendencia a adjudicar roles fijos o colocar rótulos. 7. Autoritarismo, conductas intimidatorias, intentos de dominio de unos sobre otros. 8.Dificultades para la comunicación. Falta de escucha mutua. 9.Individualismo. 10. Intolerancia ante la diferencia, compulsión hacia el consenso,etc. Telma Barreiro Trabajos en grupo

9 EL GRUPO SANO EN ÉL PREVALECE UN CLIMA DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN NO HAY SOMETIMIENTO DE UNOS A OTROS, HAY RESPETO MUTUO Y ACEPTACIÓN PROMUEVE Y ESTIMULA LA COMUNICACIÓN, ASÍ COMO EL CRECIMIENTO PERSONAL DE SUS MIEMBROS EN ÉL ENCUENTRAN POSIBILIDAD DE CONFIRMACIÓN Y RECONOCIMIENTO TODOS SUS MIEMBROS, NO HAY ZONAS DE EXCLUSIÓN LAS PERSONAS QUE LO COMPONEN SIENTEN QUE DENTRO DE ÉL PUEDEN SER AUTÉNTICAS, NO SE VEN OBLIGADAS A ADOPTAR MÁSCARAS NI BARRERAS, NO TEMEN SER DESCALIFICADAS EN EL GRUPO SANO PUEDEN APARECER SITUACIONES DE CONFLICTO, PERO SE PUEDE TRABAJAR SOBRE ELLOS EN UN CLIMA DE CONFIANZA Telma Barreiro Trabajos en grupo

10 CASO ARQUETIPICO QUE ENGENDRA SITUACION CONFLICTIVA: FRANJAS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN 1.ALUMNOS INCLUÍDOS EN LA TAREA, INTEGRADOS A LA PROPUESTA ESCOLAR, Y OTROS NO. ÉXITO Y FRACASO. 2. PUEDE HABER HOSTILIDAD ENTRE LOS DOS GRUPOS. ACTOS DE DISCRIMINACIÓN, BURLAS Y PROVOCACIONES. MATRIZ COMPETITIVA. 3.SINDROME DEL FRACASO. DESERCIÓN ESCOLAR CON PRESENCIA. DEMANDA ONTOLÓGICA. 4.EL SUBGRUPO OTORGA PERTENENCIA (NPB). 5. MUY BAJO GRADO DE INTEGRACIÓN GRUPAL. Telma Barreiro Los del fondo

11 TRES INSTANCIAS DE ABORDAJE PARA PROMOVER LA INTEGRACION GRUPAL ABORDAJE No.1: Alude al desarrollo de la cotidianeidad: *Cómo proceder en la tarea diaria, desde lo socioafectivo y lo pedagógico-curricular para favorecer la integración. Propuesta vincular y propuesta de enseñanza-aprendizaje facilitadoras. *Aspectos actitudinales y recursos técnicos (curriculares). ABORDAJE No. 2: Trabajos específicos con el grupo dirigidos a mejorar la integración. *Implica promover la toma de conciencia, por parte del grupo, de los fenómenos grupales, y del bienestar o malestar dentro del grupo. *Estimula el desarrollo del conocimiento mutuo y la capacidad de empatía. *Se puede recurrir a técnicas ad-hoc. ABORDAJE No. 3: Proyecto de intervención sistemática en la institución. *Generar instancias institucionales estructurales: espacios de reflexión grupal sistemáticos, participación de los alumnos, asambleas de aula, etc. Telma Barreiro Los del fondo

12 AUTORIDAD ESTILO ADMONITORIOESTILO EMPÁTICO TEMOR DESCALIFICACIÓN REPROCHE Y CULPA DISCRIMINACIÓN ÉNFASIS EN EL ERROR COMPARACIÓN COMO ESTIMULO ALIMENTA DEPENDENCIA Y HETERONOMIA NO ACEPTA CRITICAS PROPUESTA VINCULAR POSITIVA RESPETO Y ACEPTACIÓN DEL OTRO ÉNFASIS EN LOS LOGROS PROMUEVE LA INCLUSION ESTIMULO, INTERÉS Y MOTIVACIÓN FACILITA LA INTEGRACIÓN ACEPTA CRÍTICAS PROMUEVE LA PARTICIPACION Y LA EXPRESION Telma Barreiro Los del fondo

13 Telma Barreiro Conflictos en el aula TRÍPODE GREC I. TEORÍA II. ASPECTOS ACTITUDINALES III. RECURSOS TÉCNICOS AD-HOC CURRICULARES TRIPODE DEL GREC

14 TEORIA DEL VINCULO EL DOCENTE COMO FACILITADOR GRUPAL PROPUESTA VINCULAR Propuesta vincular inicial: ¿Cómo planteo mi vínculo con el grupo en el primer encuentro? ¿Qué quiero? ¿Qué ofrezco, para qué estoy? El proceso de construcción del vínculo: 1.Con cada uno de los alumnos 2. A. Con el grupo B. De los miembros entre sí 3. Con el conocimiento, con la tarea Telma Barreiro Los del fondo

15 ¿QUÉ ES UN SOPORTE? ¿EN CUÁLES PUEDE APOYARSE EL DOCENTE QUE DESEA SER UN FACILITADOR? 1.UN EQUIPO INSTITUCIONAL FAVORABLE 2.U.M.A.M (LA UNIDAD MÍNIMA DE APOYO MUTUO) 3.VISOR ALENIX 4.CUADERNO DE BITÁCORA 5.MATRIZ EPISTÉMICA 6.PEQUEÑOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN 7.DECÁLOGO OPERATIVO 8.BATERÍA DE RECURSOS LOS SOPORTES DEL DOCENTE Telma Barreiro Los del fondo


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