C.P.R. DE ZAFRA PROYECTO EDUCATIVO DEL IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA

Presentación del tema: "C.P.R. DE ZAFRA PROYECTO EDUCATIVO DEL IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA"— Transcripción de la presentación:

1 C.P.R. DE ZAFRA PROYECTO EDUCATIVO DEL IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA
José Mª Berdonces Escobar

2 IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA
PROYECTO EDUCATIVO

3 Proyecto Comunidades de aprendizaje (Modelo de escuela inclusiva).
FUNDAMENTACIÓN Proyecto Comunidades de aprendizaje (Modelo de escuela inclusiva). CREA Red de Escuelas democráticas. Proyecto Atlántida.

4 PILARES EN LOS QUE SE SUSTENTA
Escuela inclusiva : diversidad como riqueza y apuesta por la heterogeneidad en los agrupamientos Incorporación del mayor número de recursos al aula para atender a la diversidad Currículo común e integrado (competencias). Uso de nuevas estrategias metodológicas e interactivas Un modelo de convivencia democrática y una participación real y no simbólica de la Comunidad Se potencia la formación conjunta de toda la Comunidad y la conexión con redes educativas

5 IMPLICACIONES DE ESTE MODELO
PROYECTO EDUCATIVO INCLUSIVO Implicaciones: ORGANIZATIVAS CURRICULARES METODOLÓGICAS FORMATIVAS

6 ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS: Transformación del centro en una Comunidad de Aprendizaje. Agrupamientos del alumnado de todos los cursos del centro con criterios de heterogeneidad. Organización del aula en 1º Ciclo en equipos heterogéneos. Doblaje del profesorado en áreas básicas. Incorporación de familiares y voluntariado al aula. El profesorado de PT colabora en la atención a todo el alumnado dentro de las aulas. Potenciación de reuniones horizontales del profesorado.

7 ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Grupos interactivos en 1º de C. Sociales y 2º de Lengua. Trabajo colaborativo del profesorado en: Lengua e inglés, proyectos integrados, Plan de Acompañamiento, ámbito en 1º, competencias… Introducción de proyectos que integren las TICs (Blog, Cazatesoros, Webquest). Experimentación de proyectos integrados en el Plan de Acompañamiento y centro.

8 ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
ESTRATEGIAS CURRICULARES: Enriquecer el currículum. Elaboración de materiales didácticos (Lengua 2º) Aumento de número de evaluaciones. Incorporación de las TICs. (Blog, Cazatesoros, WebQuest) Plan lector. Proyectos integrados. Trabajo en ámbitos en 1º Trabajo de competencias.

9 ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS: Grupos de trabajo conjuntos entre familias, alumnado y profesorado. Tertulias dialógicas. Tertulias literarias. Conexión en Red con centros del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje y Red de Escuelas democráticas del proyecto Atlántida.

10 ESCUELA INCLUSIVA ORIGEN. JUSTIFICACIÓN. CARACTERÍSTICAS. CRÍTICAS.

11 ESCUELA INCLUSIVA JUSTIFICACIÓN OBJETIVO
Es una cuestión de derechos humanos La inclusión favorece a todo el alumnado OBJETIVO Una educación de calidad para todos/as.

12 RESUMIENDO CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Escuela como Comunidad
Diversidad como recurso y riqueza Trabajo colaborativo del profesorado Currículum común Altas expectativas Apoyos dentro del aula ordinaria

13 MODELO SELECTIVO MODELO INCLUSIVO Concepto de atención a la diversidad
Diversidad como problema. Hay alumnado “normal”, que tiene capacidad para estudiar, y alumnado “diverso” o problemático, que no tienen capacidad para el estudio. Diversidad como singularidad y riqueza. Es una característica intrínseca de la realidad humana, que debemos desarrollar. A que alumnado se atiende Alumnado problemático, que no sigue el “ritmo normal” de la clase. Todo el alumnado. Finalidad Recuperar, si es posible, al alumnado con más dificultades, para incorporarlos al “ritmo normal “ de la clase. Procurar el desarrollo y la promoción de personas diferentes, cada una desarrollando al máximo sus capacidades y singularidades. Medios Separación o atención separada del alumnado que no sigue el “ritmo normal” de la clase. Repeticiones de curso, agrupamientos homogéneos según capacidades y rendimientos, atención individualizada o en grupos reducidos fuera del aula… Derivación a especialistas externos, gabinetes de reeducación… Agrupamientos heterogéneos (por origen étnico, género, capacidades, dificultades de aprendizaje, NEE,…) Atención de todos dentro del aula. Incorporación de los recursos al aula: doblaje de profesorado, profesorado especialista, voluntariado, familiares,… Grupos interactivos. Responsabilidad de la atención a la Div. Recae fundamentalmente en el profesorado especialista. Todo el profesorado del centro que trabaja colaborativamente, familiares, comunidad.

14 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

15 DEFINICIÓN Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios. (Valls). El proceso, el aprendizaje cada vez depende menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que acontece en el domicilio, calle (Castells).

16 PRINCIPIOS BÁSICOS Que ningún niño o niña se sienta marginado o etiquetado por su cultura, estatus, género o capacidad. Modelo de escuela inclusiva y no segregadora. Trabajar por lograr la equidad y la calidad, para que todos y todas adquieran los instrumentos necesarios y para contribuir a la disminución de las desigualdades. Crear un clima de altas expectativas. No rebajar sino enriquecer. Evitar dobles discursos tomando como referencia lo que quisiéramos para nuestros hijos e hijas. Superar la tendencia a la dualización. Lo central es el aprendizaje. Uso de estrategias que mejoren los aprendizajes. Participación de toda la comunidad en el sueño y la gestión del centro. Incorporación del mayor número posible de recursos al aula. La igualdad de diferencias. Formación compartida de toda la comunidad.

17 FASES DE LA TRANSFORMACIÓN
Sensibilización. Toma de Decisión. Sueño. Selección de Prioridades. Planificación. Puesta en marcha

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GRUPOS INTERACTIVOS

19 LOS GRUPOS INTERACTIVOS SON:
Una estrategia metodológica inclusiva enmarcada dentro del proyecto de Comunidades de Aprendizaje, que permite introducir en el aula todas las interacciones necesarias para que nuestro alumnado alcance una educación de calidad que les permita afrontar con éxito su incorporación a la Sociedad de la Información. “Actualmente lo que aprende cada niño/a depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y la calle”. (Castell)

20 ORGANIZACIÓN DEL AULA Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de competencia curricular, género, etnia,… Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga de una actividad concreta.

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22 DINÁMICA DE LA CLASE Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas, pero dentro de una misma unidad didáctica. Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de mantener relación entre ellas ya que la temática general ha de ser la misma para todo el grupo. Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 15 minutos para terminarse. Cuando todos los miembros del equipo han terminado la actividad, pasan a la siguiente mesa con otro adulto para realizar la siguiente actividad.

23 ADULTOS QUE INTERVIENEN
El profesor de la asignatura. Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia pedagógica de las actividades que se desarrollan en el aula. Controla los tiempos, supervisa la actividad, elabora las fichas de seguimiento y se encarga de la evaluación. Voluntariado. Profesorado del centro. PAS. Familiares. Voluntariado de la Comunidad. Alumnado universitario.

24 ROL DEL VOLUNTARIADO Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida con antelación. Coordinan la actividad Aseguran la participación de todos/as. Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entre iguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en lugar de descalificarse. Procuran que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,… Presentan la tarea al grupo. Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a. Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor. No actúan como profesores, no explican, no corrigen son coordinadores de interacciones. Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.

25 ACTIVIDADES Las actividades se programan para tener un grado de dificultad de manera que puedan ser realizadas por todos y los de mayor nivel de competencia curricular las puedan realizar sin ayuda, para que acaben antes y puedan ayudar a sus compañeros/as. El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de realizar su actividad y en las de grupo se han de poner de acuerdo en las respuestas y negociar su solución. La evaluación es individual y grupal. El éxito del grupo depende del de cada uno de sus miembros.

26 TIPOS DE ACTIVIDADES Individuales.
Actividades de asimilación-comprensión-aplicación. (Se procura reducirlas) Actividades de mayor potencialidad y riqueza cognitiva: Comparar, clasificar, argumentar, observar y registrar, buscar información, clasificar datos, contrastar,… Colectivas. Estudio de casos. Proyectos de trabajo usando la Red. Cazatesoros. Miniquest. WebQuest. Uso del Blog de aula.

27 Me gustan porque se trabaja en grupos
Me gustan mucho porque nos ayudamos unos a otros Se nota la diferencia porque hay más personas que nos ayudan Es divertido y me gusta que vengan a ayudarnos para mejorar mi asignatura y me río mucho.

28 ALGUNAS OPINIONES DEL ALUMNADO
Me gustan porque me entretienen mucho y me ayudan a trabajar. Nos ayudan a trabajar más. Están muy bien porque nos quedamos mejor con las cosas, porque trabajamos mejor en grupo, es más divertido y nos ayudamos mutuamente. Porque aprendemos y a la vez es divertido. Me gustan, son muy chulos. Porque se nos quedan las cosas mejor. Porque nos enteramos mejor. Porque la mayoría de las voluntarias son “buena gente” y te lo pasas bien con ellas. Porque nos sirven para hacer mejor los exámenes.

29 TRABAJO COLABORATIVO DEL PROFESORADO
IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA TRABAJO COLABORATIVO DEL PROFESORADO

30 CARACTERÍSTICAS Es una práctica inclusiva, más que integradora.
Evita la segregación del alumnado y se obtienen mejores rendimientos. Da más seguridad al profesor que se siente más acompañado en las decisiones. Favorece la mejora de la convivencia y el control de la clase. Permite un mayor conocimiento del alumnado, de sus capacidades y dificultades. Posibilita una mayor reflexión sobre la práctica docente. Facilita la utilización de metodologías más interactivas. Facilita la integración de las TICs en el currículum. Facilita una mayor participación activa del alumnado. Se priorizan las áreas instrumentales. Se prioriza entrar cuando está el tutor/a. Requiere determinadas actitudes y habilidades que se han de ir aprendiendo y actualizando.

31 TIPOS DE APOYO CON DOBLAJE
(Huguet Comelles, Teresa) Ayudar a un alumno/a y sentarse a su lado. Ayudar a un alumno/a aumentando progresivamente la distancia. Se agrupan temporalmente unos alumnos/as dentro del aula y el maestro de apoyo trabaja con el grupo dentro del aula. El maestro de apoyo se va moviendo por el aula y ayudando a todo el alumnado cuando lo necesiten. Trabajo en grupos heterogéneos; trabajo cooperativo y el maestro de apoyo se hace cargo de uno de ellos. Los dos profesores/as conducen la actividad conjuntamente y dirigen el grupo juntos. (permite utilizar metodologías diversas) El maestro de apoyo conduce la actividad y el tutor hace el apoyo a los que más lo necesitan o al grupo en general. El maestro de apoyo prepara material para hacer en clase cuando el profesor de la signatura está sola en clase con todo el grupo.

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CURRÍCULO

33 CURRÍCULO Enriquecimiento del currículo a través de:
Grupos interactivos. Proyectos TICs: Cazatesoros, Webquest; Blogs aula,… Plan Lector. Plan de acompañamiento: proyectos integrados. Inmigración. Dragón de Jano… Tertulias dialógicas literarias con alumnado.

34 CURRÍCULO Grupo de trabajo por competencias.
Detección del currículo real del centro. Transformación en currículo por competencias. Proyectos por competencias de centro. Trabajo por ámbito en 1º Lengua y Sociales. Proyecto sobre violencia de género. Proyecto sobre el Quijote. Proyecto integrado en 4º…

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FORMACIÓN

36 TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS
¿Qué son?  Son otra manera de concretar el aprendizaje dialógico.  Lectores y lectoras fomentan la comprensión, profundizan en sus interpretaciones literarias y reflexionan críticamente sobre la vida y la sociedad a través del dialogo igualitario con otros lectores.  Esto genera posibilidades de transformación personal y social.  Son un instrumento de participación de la comunidad en la vida del centro y una estrategia de formación de las familias no académicas. Lo que contribuirá al fomento de la lectura de los niños y niñas.  Las lecturas escogidas pertenecen a la Literatura Clásica Universal.  Las personas participantes no tienen titulación universitaria.

37 OBJETIVOS Romper con la barrera exclusora que impiden a personas sin formación académica acercarse a la literatura clásica universal, con el pretexto de que no están preparadas para leer este tipo de literatura y de entenderla. Dar protagonismo cultural a personas que son catalogadas como de poca cultura, a los que se considera incapaces de comunicare con los saberes dominantes. Desarrolla debates que potencian el sentido crítico. Pretende ayudar a que los participantes expresen sus sentimientos, ideas y pensamientos, que aprendan a escuchar a respetar las opiniones de los demás y a disfrutar con la lectura. En la tertulia literaria no se pretende descubrir y analizar aquello que el autor o la autora de la obra quiere decir en sus textos, sino fomentar la reflexión y el diálogo a partir de las diferentes y posibles interpretaciones que se derivan de un mismo texto.

38 FUNCIONAMIENTO Se celebra una vez a la semana en sesión de dos horas.
Las personas que participan deciden un libro conjuntamente y el número de páginas que se leerán durante la semana y que se comentarán el próximo día.   Todas y todos leen el número de páginas acordadas y marcan al menos un párrafo que les haya llamado la atención (por estar de acuerdo, en desacuerdo, porque nos gusta o no desde un punto de vista estético, porque nos recuerda algún hecho de nuestra vida o de nuestro entorno , porque nos sentimos identificados, porque refleja algún tipo de problemática social, etc.).  El día de la actividad se reúnen y cada uno lee en voz alta por turnos su párrafo y comenta por qué lo ha seleccionado. A continuación los demás pueden intervenir para expresar sus opiniones.   Leer no es suficiente, hay que hablar sobre el tema que se ha leído para poder llegar a un conocimiento de nuestro comportamiento en la vida social por medio del reflejo que proyecta la literatura en nuestras vidas.

39 MODALIDADES Concede los turnos de palabra. Estimula la participación.
MODERADOR/A. Concede los turnos de palabra. Estimula la participación. MODALIDADES. Tertulia dialógica con adultos. Tertulia dialógica con niños y niñas, que se puede complementar con actividades de biblioteca tutorizada.