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Estrategias para aumentar los factores protectores entre los jóvenes universitarios Vinculándose con la Universidad 1.

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Presentación del tema: "Estrategias para aumentar los factores protectores entre los jóvenes universitarios Vinculándose con la Universidad 1."— Transcripción de la presentación:

1 Estrategias para aumentar los factores protectores entre los jóvenes universitarios Vinculándose con la Universidad 1

2 La familia, la universidad y la comunidad necesitan trabajar juntos para crear un medio ambiente que facilite el saludable desarrollo de los estudiantes universitarios. 2

3 Los esfuerzos para mejorar la salud global del adolescente necesitan de intervenciones dirigidas a atacar conductas de riesgo de salud específicas, tales como el uso de tabaco, alcohol, uso de drogas, violencia, el pertenecer a pandillas e iniciación temprana de la práctica sexual. Sin embargo, los resultados de un creciente número de estudios sugieren que el más grande impacto en salud puede ser logrado fortaleciendo los factores protectores que ayudarán a estos jóvenes a evitar múltiples conductas que los podrían colocar en peligro. Los factores de riesgo son características, condiciones ó conductas individuales ó ambientales que aumentan la probabilidad de que ocurra una consecuencia negativa. Los factores protectores son características, condiciones ó conductas individuales ó ambientales que reducen los efectos de eventos estresantes en la vida; aumenta la habilidad individual para evitar peligros ó riesgos; para prosperar en todos los aspectos de la vida ahora y en el futuro. La vinculación universitaria es la creencia de los estudiantes de que los adultos y sus iguales en la universidad están interesados en su aprendizaje lo mismo que en ellos como individuos. 3

4 Impacto positivo de factores protectores en la salud de los adolescentes: La familia, la escuela y los factores individuales (vinculación con la universidad, sentido de pertenencia a la familia, altas expectativas parentales relativas al éxito académico del estudiante, y el grado en que el adolescente se encuentra involucrado en actividades espirituales. ¿Cuáles son los factores que pueden aumentar la vinculación con la universidad? Apoyo de los Adultos.- El equipo académico podría dedicar parte de su tiempo, interés atención y apoyo emocional a los estudiantes. El pertenecer a un grupo positivo de iguales: Un grupo de iguales que manifieste una conducta estable podría mejorar la percepción del estudiante ante la universidad. Establecimiento de un compromiso hacia la educación. El creer que los estudios son importantes para su futuro y el percibir que los Maestros están comprometidos con su educación puede llevar a los estudiantes a comprometerse en su propio proceso de aprendizaje e involucrarse en actividades escolares. Medio ambiente escolar. El clima psicosocial y el medio físico pueden ser la plataforma para que el estudiante tenga una positiva percepción de la universidad. 4

5 Autoestima Los adolescentes y jóvenes adultos que se sienten apoyados por los adultos y los maestros importantes en su vida, se comprometen en mayor cuantía con la escuela y con su propio aprendizaje. Los estudiantes necesitan sentir que los maestros les cuidan como individuos y en su desempeño académico. 5

6 Sentido de pertenencia hacia su grupo de iguales. Formando parte de un grupo emocionalmente estable protege a los estudiantes de caer en conductas de riesgo. Las habilidades interpersonales bien definidas ayudan a los estudiantes a mantener relaciones saludables. Los estudiantes que poseen sentido de pertenencia hacia Su universidad, manifiestan que la mayoría de sus amigos se encuentran incluidos en la misma universidad y perteneciendo a diversos grupos escolares sociales. 6

7 Compromiso con la educación Es sumamente importante que ambos, estudiantes y maestros, se comprometan en el aprendizaje así como en actividades escolares. La dedicación de los estudiantes hacia su propia educación está asociada con el grado en que perciben que sus compañeros, así como los adultos importantes en su vida: 1) Tienen la firme convicción de que la universidad es importante y 2) Actúan de acuerdo a tal creencia. Los universitarios seriamente comprometidos con su propia educación exhiben conductas tales como, persistencia, esfuerzo, responsabilidad ante las tareas encomendadas y un alto nivel de pertenencia ante el desafío y el logro de las metas. 7

8 Medio ambiente escolar. La vinculación es fomentada por un medio ambiente saludable y seguro y un clima psicosocial de apoyo. Un medio ambiente físicamente agradable y limpio (por ejemplo, uno libre de grafiti) eleva las expectativas de seguridad y coloca la plataforma para relaciones positivas y respetuosas. Un medio ambiente escolar positivo está caracterizado por relaciones interpersonales de apoyo y atención. Los maestros que promueven respeto mutuo en el salón de clases fomentan un sentido de seguridad y vinculación no permitiendo que los estudiantes traten con burlas y bromas a sus compañeros. 8

9 ¿Cómo puede la universidad influir en los factores que aumentan la vinculación escolar? Mejorando la salud y la educación del estudiante universitario, mejora la conexión con la escuela. 9

10 Promoviendo la Vinculación Universitaria Estrategias para aumentar la vinculación universitaria a. Fomentar la toma de decisiones que faciliten al estudiante, a la familia y a la comunidad el comprometerse en llevar a cabo logros académicos. b. Proporcionar oportunidades posibilitando a las familias el estar activamente involucrados en el desarrollo académico de sus hijos y en las actividades universitarias. c. Facilitar al estudiante habilidades académicas, emocionales y sociales necesarias para mantenerse activamente comprometidos con la universidad. d. Usar un manejo efectivo en los programas escolares y métodos de enseñanza con el fin de fomentar un medio ambiente de aprendizaje positivo. e. Proporcionar apoyo en el desarrollo profesional de los maestros, así como hacia los grupos administrativos, que les posibilite el comprender las diversas necesidades cognitivas, emocionales y sociales de los adolescentes. Apoyo de adultos Pertenecer a un grupo Compromiso con la educación Medio ambiente escolar Resultados educativos positivos Resultados positivos para la salud Vinculación con la universidad 10

11 Seis estrategias para promover la vinculaci ó n con la Universidad. 1. Fomentar en el estudiante la toma de decisiones que le faciliten, al igual que a su familia, el compromiso con la Universidad y los logros académicos. a) Involucrar a la comunidad escolar en un proceso que le permita desarrollar una visión compartida de un alto nivel de aprendizaje y adecuada conducta. b) Solicitar a los Académicos su participación en todos los esfuerzos para mejorar el clima escolar y el sentido de vinculación de los estudiantes con la universidad. c) Involucrar a los estudiantes, padres, personal escolar y miembros de la comunidad en el desarrollo de las políticas y las actividades de la Universidad. d) Identificar, con los Académicos, estudiantes, y personal administrativo, los cambios o modificaciones simples que harían el entorno físico de la universidad más agradable. e) Fomentar en los estudiantes la comunicación abierta con el personal Académico promoviendo su participación activa. f) Fomentar el uso eficaz de los métodos de enseñanza para crear un ambiente de aprendizaje positivo. g) Comunicar a los estudiantes las expectativas para su aprendizaje y conducta. h) Garantizar que las expectativas sean acordes con el desarrollo y que todos los estudiantes estén sujetos a las mismas demandas. i) Crear guarderías, dentro de la comunidad universitaria, que brinden a las estudiantes con hijos, un apoyo para alcanzar sus metas. j) Crear Centros de Apoyo Terapéutico para la recuperación de los universitarios que consuman drogas. 11

12 2. Brindar el apoyo a los padres, a través de conferencias, asesorías personalizadas, talleres, etc., que les posibilite el participar activamente e involucrarse en la vida académica de sus hijos. a) Ofrecer apoyo a los padres con el fin de aumentar sus habilidades y competencias en áreas que los ayudarán a involucrarse en la vida universitaria de sus hijos. b) Implementar talleres que desarrollen en los padres las habilidades para un mejor manejo de las relaciones con sus hijos. Las habilidades pueden incluir el identificar conductas deseables e indeseables, estrategias de comunicación, resolución de conflictos, habilidades para la escucha, especificando las expectativas parentales hacia la conducta de sus hijos, y reforzamiento adecuado. c) Comunicar a las familias las expectativas conductuales y académicas esperadas por la Universidad con el fin de que las refuercen dentro del hogar. Las expectativas pueden ser comunicadas a través de reuniones padre-maestro-estudiante y sitios WEB. d) Organizar reuniones con la familia para discutir el progreso integral del estudiante. 12

13 3. Reforzar en los estudiantes habilidades académicas, emocionales y sociales necesarias para mantenerse activamente comprometidos con Su universidad. a)Brindar a los estudiantes talleres para mejorar sus habilidades interpersonales, tales como resolución de conflictos, comunicación, dominio de Sí mismo, negociación, asesoramiento académico dirigido hacia los compañeros universitarios en desventaja escolar. Implementar una materia en donde se explore y se discuta la empatía, las fortalezas personales, la imparcialidad, así como la responsabilidad social. En esta materia se pueden fortalecer las habilidades de Asertividad que incluya el reconocer las influencias de grupo que los comprometerían a involucrarse en conductas indeseables. b) Identificar consecuencias de causa y efecto; generar y sugerir alternativas. c) Involucrar a los estudiantes en la planeación de su futuro, incluyendo metas personales; apoyándoles en los pasos a seguir para obtenerlas. 13

14 4. Implementar métodos de enseñanza que fomenten un ambiente de aprendizaje positivo. a) Comunicar claramente las expectativas que se esperan del universitario para su aprendizaje y comportamiento. b) Usar una variedad de métodos de enseñanza tales como: temas para debatir, lectura extra, y proyectos grupales para fomentar el pensamiento crítico y reflexivo, habilidad en la solución de problemas y la capacidad de trabajar grupalmente. c) Se debe de fomentar la comunicación abierta y respetuosa en cuanto a la aceptación y escucha de diferentes puntos de vista. Brindar atención individualizada, de ser posible. 14

15 5. Proporcionar apoyo profesional a los Académicos para que puedan satisfacer las diversas necesidades cognitivas, emocionales y sociales de los universitarios. a) Ofrecer a los Académicos apoyo profesional en el establecimiento de estrategias disciplinarias con el fin de enfatizar conductas positivas y VALORES en los jóvenes al igual que implementación del AUTOCONTROL. 15

16 6. Crear una atmósfera de confianza y relaciones interpersonales respetuosas que promuevan la comunicación abierta entre el Personal Académico, administrativo, estudiantes y sus familias. a) Desarrollar relaciones Maestro-alumno empáticas. b) Involucrar a los estudiantes universitarios en actividades que tradicionalmente los adultos llevan a cabo. (Por ejemplo: conferencias-estudiantes-padres de familia, etc.) c) Modelo de comportamiento respetuoso hacía los demás. d) Detectar a estudiantes que podrían estar cursando por problemas académicos y sociales. e) Canalizar a los estudiantes que necesiten asistencia. 16

17 Conclusión Los jóvenes universitarios se encuentran en una etapa de la vida en la que sus patrones de conducta y estilos de vida afectan su salud actual y futura. Los Académicos, las familias, y la universidad necesitamos trabajar unidos para crear un medio ambiente que facilite un desarrollo saludable en este grupo. Las investigaciones han dado como resultado el conocer que los estudiantes que se encuentran vinculados en alto grado a la universidad, tienen altas posibilidades de tener resultados educativos positivos y estilos de vida saludables. Las seis estrategias mencionadas con antelación proveen un marco que aumenta la vinculación del estudiante con Su Universidad, dando óptimos resultados en su DESARROLLO INTEGRAL. 17

18 Reconocimientos: Esta presentación fue desarrollada en el CENATI-CEnDHIU cuyo Director es el Maestro Enrique Hernández Guerson. Agradecemos a la Directora de la Facultad de Psicología, Maestra María Esther Alcalá Garza., quién, a través de la amable atención de la Maestra Isabel Guiot, Secretaria de la Facultad de Psicología, nos permitió utilizar las instalaciones de la misma para tomar las fotografías contenidas; así como a la pasante en Psicología, Claudia Roldán Armas, por su esforzada cooperación en la configuración de este documento. Quién tiene un porque para vivir, encontrará casi siempre el cómo. Nietzche 18

19 Referencias Battin-Pearson S, Newcomb MD, Abbot RD, Hill KG, Catalano RF, Hawkins JD. Predictors of early high school dropout: a test of five theories. Journal of Educational Psychology 2000;92(3):568–582. Barber BK, Olsen JA. Socialization in context: connection, regulation, and autonomy in the family, school and neighborhood, and with peers. Journal of Adolescent Research 1997;12(2):287–315. Blum R. School Connectedness: Improving the Lives of Students. Baltimore: Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health; Hawkins JD. Academic performance and school success: sources and consequences. In: Weissberg RP, Gullotta TP, Hampton RL, Ryan BA, Adams GR, eds. Healthy Children 2010: Enhancing Childrens Wellness.Vol 8. Issues in Childrens and Families Lives. Thousand Oaks, CA: Sage; Furlong MJ, Whipple AD, St. Jean G, Simental J, Soliz A, Punthuna S. Multiple contexts of social engagement: moving toward a unifying framework for educational research and practice. California School Psychologist 2003;8:99–113. Kipke M, ed. Risks and Opportunities: Synthesis of Studies on Adolescence. Washington, DC: National Academies Press; Lee V, Smith J. Effects of high school restructuring and size on early gains in achievement and engagement. Sociology of Education 1995;68:241–270. Pellegrini A, Bartini M. A longitudinal study of bullying, victimization, and peer affiliation during the transition from primary school to middle school. American Educational Research Journal 2000;37(3):699–725. Resnick MD. Close ties to parents, school improve adolescents lives. Minnesota Medicine 1997;80(12):24–26. Resnick MD, Harris LJ, Blum RW. The impact of caring and connectedness on adolescent health and well-being. Journal of Paediatrics & Child Health 1993;29(Suppl 1):S3–9. Rosenfeld LB, Richman JM, Bowen GL. Low social support among at-risk adolescents. Social Work in Education 1998;20:245–260. Ryan AM, Patrick H. The classroom social environment and changes in adolescents motivation and engagement during middle school. American Educational Research Journal 2001;38(2):437–460. Wilson D. The interface of school climate and school connectedness and relationships with aggression and victimization. Journal of School Health 2004;74(7):293–


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