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AULA DE LENGUAJE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL C.P. MAESTRO SERRANO (MISLATA)

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Presentación del tema: "AULA DE LENGUAJE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL C.P. MAESTRO SERRANO (MISLATA)"— Transcripción de la presentación:

1 AULA DE LENGUAJE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL C.P. MAESTRO SERRANO (MISLATA)

2 ANTECEDENTES Integración de autistas desde hace 14 años. Integración de autistas desde hace 14 años. El curso pasado había 9 niños del espectro autista en régimen de integración total. El curso pasado había 9 niños del espectro autista en régimen de integración total. Los recursos humanos eran insuficientes. Los recursos humanos eran insuficientes. Para poder dar una respuesta adecuada a estos alumnos con los recursos disponibles nace el Aula de Lenguaje. Para poder dar una respuesta adecuada a estos alumnos con los recursos disponibles nace el Aula de Lenguaje.

3 CARACTERÍSTICAS DEL AULA DE LENGUAJE Un sistema abierto y flexible. Un sistema abierto y flexible. Capaz de adaptarse a las necesidades de los niños. Capaz de adaptarse a las necesidades de los niños. Se trabaja de forma individualizada en el Aula de Lenguaje y se busca la socialización en el Aula Ordinaria. Se trabaja de forma individualizada en el Aula de Lenguaje y se busca la socialización en el Aula Ordinaria. Tutoría compartida por los profesores responsables en cada uno de los dos contextos. Tutoría compartida por los profesores responsables en cada uno de los dos contextos. Estrecha y constante coordinación entre todos los profesionales implicados. Estrecha y constante coordinación entre todos los profesionales implicados.

4 OBJETIVOS Optimizar los recursos humanos y materiales. Optimizar los recursos humanos y materiales. Individualizar la atención a los alumnos. Individualizar la atención a los alumnos. Trabajar áreas que en el currículum ordinario no se contemplan. Trabajar áreas que en el currículum ordinario no se contemplan. Intervenir sobre los aspectos propios del trastorno. Intervenir sobre los aspectos propios del trastorno. Flexibilizar el sistema de integración. Flexibilizar el sistema de integración. Conseguir que se den las condiciones para que estos niños puedan pasar a integración total en aula ordinaria. Conseguir que se den las condiciones para que estos niños puedan pasar a integración total en aula ordinaria. Incidir más sobre los problemas de comunicación y lenguaje que tienen estos niños. Incidir más sobre los problemas de comunicación y lenguaje que tienen estos niños.

5 ALUMNADO De los nueve alumnos del espectro autista que hay en el Centro sólo 6 asisten al Aula de Lenguaje. Esta es la distribución por cursos: De los nueve alumnos del espectro autista que hay en el Centro sólo 6 asisten al Aula de Lenguaje. Esta es la distribución por cursos: 1º Inf 2º Inf 3º Inf 1º Prim 2º Prim 3º Prim 4º Prim 5º Prim 6º Prim 1 TEL 1 AUT 1 TEL

6 ORGANIZACIÓN CURRICULAR En E. Infantil se trabaja en Aula de Lenguaje lo mismo que en esos momentos trabajan en el Aula Ordinaria. En E. Infantil se trabaja en Aula de Lenguaje lo mismo que en esos momentos trabajan en el Aula Ordinaria. En E. Primaria se trabajan áreas curriculares distintas en Aula Ordinaria y Aula de Lenguaje. En E. Primaria se trabajan áreas curriculares distintas en Aula Ordinaria y Aula de Lenguaje. En el Aula de Lenguaje el trabajo se dirige a que los niños mejoren en el aspecto académico pero también y de forma prioritaria a que vayan superando las dificultades propias de su trastorno. En el Aula de Lenguaje el trabajo se dirige a que los niños mejoren en el aspecto académico pero también y de forma prioritaria a que vayan superando las dificultades propias de su trastorno. Cada mes se realiza una sesión de seguimiento en la que intervienen todos los profesionales implicados. Cada mes se realiza una sesión de seguimiento en la que intervienen todos los profesionales implicados.

7 ÁREAS DEL CURRICULUM EN A.L. O A.O.

8 ORGANIZACIÓN TEMPORAL Premisa: Siempre que las capacidades de los niños lo permitan estos permanecen en el Aula Ordinaria. Premisa: Siempre que las capacidades de los niños lo permitan estos permanecen en el Aula Ordinaria. Se pretende conseguir la mayor integración posible. Se pretende conseguir la mayor integración posible. Horario flexible que se adapta a las necesidades de los niños. Horario flexible que se adapta a las necesidades de los niños. El número de sesiones que permanece cada alumno en el Aula de Lenguaje varía según sus circunstancias personales. El número de sesiones que permanece cada alumno en el Aula de Lenguaje varía según sus circunstancias personales.

9 PERMANENCIA DE LOS ALUMNOS EN CADA UNO DE LOS CONTEXTOS

10 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Profesionales implicados en el Aula de Lenguaje: Psicopedagoga, logopedas, educadores, especialistas, tutor de A.L. y tutores de A.O. Profesionales implicados en el Aula de Lenguaje: Psicopedagoga, logopedas, educadores, especialistas, tutor de A.L. y tutores de A.O. Los educadores intervienen en los dos contextos: Aula de Lenguaje y Aula de Referencia. Los educadores intervienen en los dos contextos: Aula de Lenguaje y Aula de Referencia. Dotación material de Consellería de Educación: mobiliario, libros, material logopédico, juegos didácticos, ordenador. Falta software educativo. Dotación material de Consellería de Educación: mobiliario, libros, material logopédico, juegos didácticos, ordenador. Falta software educativo.

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16 METODOLOGÍA El trabajo diario con nuestros niños viene marcado fundamentalmente por cuatro vectores: El trabajo diario con nuestros niños viene marcado fundamentalmente por cuatro vectores: Crear un ambiente estructurado. Crear un ambiente estructurado. Favorecer la comunicación e interacción. Favorecer la comunicación e interacción. Simplificar las tareas. Simplificar las tareas. Desarrollar la capacidad de anticipación. Desarrollar la capacidad de anticipación.

17 Estos principios básicos se han traducido en las siguientes líneas metodológicas: Evitar el fracaso. Evitar el fracaso. Ofrecer apoyos visuales. Ofrecer apoyos visuales. Fragmentar las tareas. Fragmentar las tareas. Estructurar el tiempo. Estructurar el tiempo. Modificar conductas. Modificar conductas. Crear situaciones que obliguen a comunicar. Crear situaciones que obliguen a comunicar.

18 Reforzar los intentos comunicativos. Reforzar los intentos comunicativos. Utilizar las mismas palabras para la misma instrucción. Utilizar las mismas palabras para la misma instrucción. Conceder un tiempo prudencial para que responda a una Conceder un tiempo prudencial para que responda a una orden. orden. Llevar un seguimiento de las dificultades propias del trastorno. Llevar un seguimiento de las dificultades propias del trastorno. Utilizar la informática para trabajar algunos contenidos. Utilizar la informática para trabajar algunos contenidos.

19 EVALUACIÓN Alumnos: Conjunta entre todos los profesores implicados. Conjunta entre todos los profesores implicados. Un boletín de notas trimestral único para cada uno de los alumnos. Un boletín de notas trimestral único para cada uno de los alumnos. Reuniones trimestrales con padres. Reuniones trimestrales con padres. Del Aula: Trimestral y conjunta entre todos los implicados. Trimestral y conjunta entre todos los implicados. A final de curso se evalúa en reunión de Claustro A final de curso se evalúa en reunión de Claustro

20 CONCLUSIONES Se ha optimizado la labor de los educadores. Se ha optimizado la labor de los educadores. Los alumnos han tenido buena evolución. Los alumnos han tenido buena evolución. Se ha adaptado la respuesta educativa a cada uno de nuestros alumnos. Se ha adaptado la respuesta educativa a cada uno de nuestros alumnos. Se ha podido intervenir durante más tiempo sobre las dificultades propias del trastorno. Se ha podido intervenir durante más tiempo sobre las dificultades propias del trastorno. Se ha flexibilizado el sistema de integración. Se ha flexibilizado el sistema de integración. Se ha facilitado el trabajo a los tutores de las aulas ordinarias. Se ha facilitado el trabajo a los tutores de las aulas ordinarias.


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