ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Presentación del tema: "ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE"— Transcripción de la presentación:

1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INICIAR SESIÓN

2 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

3 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE De las definiciones expuestas se concluye:
Son procedimientos o actividades que activan los procesos cognitivos, motores y socio afectivos con el propósito de alcanzar logros de aprendizaje. Tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción. Son controladas por el sujeto que aprende, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante. “Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”. Dansereau (1985), Nisbet y Shucksmith (1987) “…Actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Son directa o indirectamente manipulables, y tienen un carácter intencional o propositivo...” Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, 1993 “… Son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para alcanzar una determinada demanda u objetivo… “ Monereo (1994)

4 FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PROCESOS COGNITIVOS CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

5 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN

6 ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Recepción de la información. Observación selectiva. División del todo en partes. Interrelación de las partes ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS Motivación. Recuperación de Saberes previos. Conflicto cognitivo. metacognición ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

7

8 EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS
IDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

9 PROCESOS COGNITIVOS - ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Lectura individual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro sinóptico Exposición ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

10 ¿Cómo formular estrategias de aprendizaje en función los procesos cognitivos de la capacidad a desarrollar?

11 ANALIZA

12 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

13 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “ANALIZA” CAPACIDAD: Analiza situaciones que establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y segmentos. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Se presenta situación ¿ Qué posiciones pueden adoptar dos rectas en un plano ? En un plano del distrito identifica las calles paralelas y perpendiculares y lo representa a través de rectas. Caracterizan y establecen las diferencias entre rectas secantes y paralelas, identifica los 4 y 8 ángulos que se forman en un cuadro de doble entrada Utilizando el cuadro de doble entrada explican obtenidos entre dos rectas que se intersectan y entre rectas paralelas cortadas por una transversal ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

14 IDENTIFICA

15 CAPACIDAD “IDENTIFICA”
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

16 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” Capacidad Adecuada: Identifica caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Manipulan cubos y prismas rectos de bases triangulares, cuadradas, rectangulares u otras, de diversos tamaños y observan características Señalan características de los cubos y prismas rectos con diversas bases Poligonales. Arman cubos y prismas rectos: con objetos provenientes del medio, por modelado ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

17 ORGANIZA

18 CAPACIDAD “ORGANIZA” ORGANIZA
Es la capacidad que permite disponer en forma ordenada, objetos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta determinados criterios. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS

19 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA”
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “ORGANIZA” capacidad: Organiza información mediante gráficas de polígonos de frecuencias de situaciones del contexto. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Con base en la información que aparece en analizan la gráficas que se les da y contestan preguntas. organizados en parejas representen en una gráfica poligonal la información que contiene. han discutido los procedimientos para la construcción de la gráfica, los alumnos participación en actividades. Construyen gráfica poligonal a partir de una situación dada y encuentran las respectivas respuestas a las rango y escalas de las variables o magnitudes. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

20 CAPACIDAD “REPRESENTA”
Es la capacidad que permite plasmar o graficar objetos y/o situaciones mediante dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA” OBSERVACIÓN DEL OBJETO O SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS. GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA

21 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA”
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “REPRESENTA” capacidad: Representar triángulos considerando la medida de sus ángulos, longitud de sus lados PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA” OBSERVACIÓN DEL OBJETO O SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS. GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Manipulan una colección de triángulos de cartón que tienen diferentes tamaños y formas Reproducen triángulos de distinto tipo con plegados y cortes de papel, en cada uno de los cuales identifican lados, vértices y ángulos. Forman triángulos con características dadas (isósceles, rectángulo, etc.) a partir de otras figuras geométricas. Dibujan triángulos a partir de características dadas, apoyándose en la regla para trazar y medir los lados y en la escuadra para el trazado de los ángulos. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

22 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD “OPERA” Capacidad Adecuada: Opera adición y sustracciones de números positivos y negativos en cualquier contexto. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “OPERA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES) IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Escuchan la explicación del docente del uso del material concreto “ algeblock” Conoce las fichas Resuelve Adición de dos enteros positivos, de dos enteros negativos Adición de dos enteros de distinto signo: Representa con los bloques: Cada estudiante ejecuta Representan con los bloques enteros positivos y negativos Resuelve sin material manipulativo en una guía de practica adición y sustracción de Z : ( con y sin recta numérica ) ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

23 METODOLOGIA PARA ELABORAR SESIONES DE APRENDIZAJE

24 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión. I. CAPACIDAD Esta orientados al desarrollo de capacidades , conocimiento y actitudes SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes. II. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica que se pretende desarrollar Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes. III. EVALUACIÓN (INDICADORES) En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

25 ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Recepción de la información. Observación selectiva. División del todo en partes. Interrelación de las partes ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS Motivación. Recuperación de Saberes previos. Conflicto cognitivo. metacognición ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

26 ANALIZAR LA CAPACIDAD PROCESOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DETERMINAR LA CAPACIDAD ANALIZAR LA CAPACIDAD PROCESOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

27 DETERMINAR LA CAPACIDAD.
SESIÓN DE APRENDIZAJE DURACIÓN Lab / Taller 3 Horas. Aula Capacidad Aplica dilataciones a figuras geométricas planas Actitud Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo. Los aprendizajes esperados son tomados de la unidad didáctica Las actitudes son tomados de la unidad didáctica

28 Aplica dilataciones a figuras geométricas planas
ANALIZAR LA CAPACIDAD CAPACIDAD Aplica dilataciones a figuras geométricas planas PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Qué se entiende por la capacidad “aplica”? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “aplica”? ¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado Definición. Capacidad que permite poner en práctica principios o conocimientos en actividades concretas. Procesos cognitivos. Recepción de la información. Identificación del concepto, principio o proceso aplicar Ejecución o aplicación del concepto, proceso o principio Contenidos Definición pintura decorativa. Principales técnicas decorativas. Técnica imitación madera. Normas de seguridad Conocimientos Conocimientos . Área de regiones poligonales y relación entre el área y el perímetro de figuras planas.

29 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA” ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD CAPACIDAD: Aplica los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de propiedades de cuadriláteros. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Identifica las características debe tener un cuadrilátero, para que al trazarle una diagonal se forme dos triángulos congruentes Se presenta figuras de cuadriláteros para que tracen su diagonal y lo recorten y comparen las figuras resultantes En una guía de práctica calcula las medidas de los ángulos y lados que se piden y justifiquen sus respuestas Demuestra que la diagonal de un paralelogramo lo divide en dos triángulos congruentes y se cortan en su punto medio. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

30 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “INFIERE”
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD CAPACIDAD: Infiere números racionales a partir de las fracciones PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “INFIERE” Formulación de deducciones Contrastación de las premisas con el contexto. RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN . Identificación de premisas ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Se toma una parte de cada uno de los círculos y se ordena en forma descendente. Define el concepto de números racionales y fracciones equivalentes. Se entrega a cada estudian 12 círculos de igual tamaño, con sus respectivas divisiones; para que marquen y corten los círculos Se lee la lectura de números racionales de la Pág. 72 y 73 del texto del MED. Se resuelve los ejercicios de la actividad Nº 2 planteados por cada grupo. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

31 PROCESOS PEDAGOCICOS RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto Contrastación de las premisas con el contexto. Contrastación de las premisas con el contexto. . Formulación de deducciones ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Se lee la lectura de números racionales de la Pág. 72 y 73 del texto del MED. Se entrega a cada estudian 12 círculos de igual tamaño, con sus respectivas divisiones; para que marquen y corten los círculos Se toma una parte de cada uno de los círculos y se ordena en forma descendente. Define el concepto de números racionales y fracciones equivalentes. Se resuelve los ejercicios de la actividad Nº 2 planteados a cada grupo. PROCESOS PEDAGOCICOS MOTIVACIÓN RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN

32 Estrategias/Actividades
Capacidad contextualizada: Infiere números racionales a partir de las fracciones Conocimiento: Representación, orden y operaciones con números racionales. SECUENCIA DIDÁCTICA Estrategias/Actividades Medios/ Materiales T Se realiza una dinámica para formar grupo y se reparten tarjetas de varios colores a los estudiantes. Luego se pide que se organicen por grupos de acuerdo al color de la tarjeta que le correspondió. Se fijan en la tarjeta con los nombres de cada color de la siguiente manera: Cada grupo cuenta sus integrantes y escribe el número correspondiente en la parte superior de la línea de la hoja, en la parte inferior escribe el número total de estudiantes del curso. Posteriormente los estudiantes nombran la fracción formada en cada uno de los subgrupos del curso e identifican las partes. Se pregunta que tema vamos a tratar Se lee la lectura de saberes previos de números racionales de la Pág. 72 y 73 del texto del MED. (Recepción de información) Se realiza la actividad Nº 1 que se adjunta ( Identificación de la premisa) Texto de Matemática Dados 20 10 30 Verde Azul Rojo Amarillo 6

33 Este se pegará en su cuaderno.
Los estudiantes recortan los círculos y luego cada una de las partes en las que se dividió la unidad; Se toma una parte de cada uno de los círculos y se ordena en forma descendente así: Posteriormente se forma un cono empezando con y terminando en Este se pegará en su cuaderno. . Posteriormente se forma un cono empezando con 1/2 y terminando en 1/10 Este se pegará en su cuaderno. Se trabaja con los estudiantes el concepto de fracción equivalente, para ello se solicita que cada uno tome una de las partes que representa un y dos de las partes que representa un y que las sobreponga comparando su tamaño. El estudiante concluirá al respecto. Luego que sobreponga con y con y sacar conclusiones.

34 3 25 10 20 6 + + = Por último sobreponer con . Sacar conclusiones.
Dos fracciones y son equivalentes a x d = c x d Se trabaja el concepto de suma de fracciones homogéneas así: Cada estudiante toma y para efectuar la suma. través de una lluvia de ideas se define el concepto de números racionales y fracciones equivalentes, clasificación, fracciones equivalentes. (Contrastación de las premisas con el contexto Se resuelve los ejercicios de la actividad Nº 2 planteados por cada grupo. (Formulación de deducciones) Los estudiantes exponen reflexivamente el tema tratado en una ficha de metacognición. Se propone problemas de la vida diaria para resolver como tarea de la página 74 del texto del MED. Verde Azul Rojo Amarillo 3 25 10 20 6 + + =

35 EVALUACIÓN La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Criterio Indicadores Instrumento Razonamiento y Demostración Infiere números racionales a partir de las fracciones en los círculos de cartulina. Deduce la equivalencia de fracciones en las partes de los círculos de cartulina. Hoja de practica Actitud ante el Área Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo. Tiene seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos Ficha de Cotejo Responsabilidad Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje