UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN METODOLOGÍA DE INVESTIGACION I

Elaboración de documentos iniciales de investigación UNIDAD V Elaboración de documentos iniciales de investigación

INVESTIGACIÓN Estudio sistemático, controlado, empírico, reflexivo y crítico de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenómenos.

MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN PRESENTACIÓN

MOMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 1. METODOLÓGICO: Nace la idea Identificación del problema (Causas y Efectos) Formulación del problema Grado, amplitud y complejidad Justificación PLANIFICACIÓN

MOMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 2. METÓDICO: Abordaje teórico y conceptual del problema Objetivos (General y específicos) Cumplimiento de objetivos Aplicar estrategias, herramientas, técnicas EJECUCIÓN

MOMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 3. METODOLÓGICO: Resultados Tabulación, análisis y Presentación de los datos Síntesis Discusiones Conclusiones Recomendaciones

MOMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 1. METODOLÓGICO: 3. METODOLÓGICO: TEORÌA PRÁCTICA 2. METÓDICO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1. Identificación del problema ELEMENTOS DEL PRIMER CAPÍTULO CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN PRESENTACIÓN ANTECEDENTES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1. Identificación del problema 3.2. Delimitación del problema

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5. OBJETIVOS 5.1. Objetivo General ELEMENTOS DEL PRIMER CAPÍTULO CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN 4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5. OBJETIVOS 5.1. Objetivo General 5.2. Objetivos Específicos 6. JUSTIFICACIÓN 7. LIMITACIONES

IDEA: NACE LA INVESTIGACIÓN OBSERVACIÒN PERCEPCIÓN ES UNA NECESIDAD

PROBLEMA PLANTEAMIENTO FORMULACIÓN Identificación Delimitación

Faltan conocimientos necesarios Brecha en el conocimiento PROBLEMA Es un obstáculo Faltan conocimientos necesarios Brecha en el conocimiento No se resuelven simplemente, sino INVESTIGANDO

EFECTOS SITUACIÓN PROBLEMA CAUSAS

¿Cuál es, qué es el problema? EFECTOS ¿Cuál es, qué es el problema? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Cuándo? CAUSAS

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Especificar qué es, cuál es le problema Analizar todas las posibles causas del problema Analizar todos los efectos del problema

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Unidades De estudio

CRITERIO EXPLORATIVAS NO EXPERIMENTALES CARACTERÍSTICAS: SEGÚN LA PROFUNDIDAD CARACTERÍSTICAS CRITERIO EXPLORATIVAS NO EXPERIMENTALES Investigaciones novedosas, campos de aplicabilidad nuevos e innovadores OBSERVACIONALES Solo se apoyan en la observación de los fenómenos y no de su causalidad

EXPLICATIVAS OBSERVACIONALES CARACTERÍSTICAS: SEGÚN LA PROFUNDIDAD CARACTERÍSTICAS CRITERIO EXPLICATIVAS NO EXPERIMENTALES Explican el por qué de los fenómenos, manejan aspectos de causalidad (VI – VD) EXPLICATIVAS OBSERVACIONALES Estudian la causalidad (VI – VD sin la manipulación de ninguna de las variables)

EXPLICATIVAS EXPERIMENTALES CARACTERÍSTICAS: SEGÚN LA PROFUNDIDAD CARACTERÍSTICAS CRITERIO EXPLICATIVAS EXPERIMENTALES Estudian la causalidad (VI – VD con la manipulación de alguna de las variables)

CONTINUM DEL TIEMPO CARACTERÍSTICAS: SEGÚN LA TEMPORALIDAD Históricas Casos y controles Experimentales Cohortes TRANSVERSALES (T) RETROSPECTIVAS (R) PROSPECTIVAS (P) CONTINUM DEL TIEMPO PASADO PRESENTE FUTURO Descripciones de corte Transversal

Descriptivo – históricos (R ) Cualitativos CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACION INVESTIGATIVA CARACTERÍSTICAS DE LAS INVESTIGACIONES DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN CORRIENTE INVESTIGATIVA Se estudian fenómenos novedosos EXPLORATIVAS NO EXPERIMENTALES Descriptivo (T) Cuantitativa Se estudian nuevos fenómenos de forma etnográfica Etnográficas (R –T) Cualitativas Se estudian los fenómenos tomando en cuenta los sucesos históricos OBSERVACIONALES ANALÍTICOS NO EXPERIMENTAL Descriptivo – históricos (R ) Cualitativos

Se estudian fenómenos en un solo caso Estudio de caso (R – T – P) CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACION INVESTIGATIVA CARACTERÍSTICAS DE LAS INVESTIGACIONES DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN CORRIENTE INVESTIGATIVA Se estudian fenómenos en un solo caso OBSERVACIONALES ANALÍTICOS NO EXPERIMENTAL Estudio de caso (R – T – P) Cualitativo Se estudian fenómenos en un grupo de casos Estudio de casos Se estudian fenómenos en grupos de casos y controles Estudio de casos y controles – prospectivo: COHORTE PROSPECTIVA Estudio de casos y controles – retrospectivo: COHORTE HISTÓRICA

OBSERVACIONALES ANALÍTICOS EXPLICATIVOS CORRELACIONALES CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACION INVESTIGATIVA CARACTERÍSTICAS DE LAS INVESTIGACIONES DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN CORRIENTE INVESTIGATIVA Se estudian los fenómenos tomando en cuenta la causalidad, sin manipular variables OBSERVACIONALES ANALÍTICOS EXPLICATIVOS CORRELACIONALES NO EXPERIMENTAL Descriptivo – correlacionales (R – T – P) Cuantitativa y Cualitativa Se estudian los fenómenos tomando en cuenta la causalidad, con la manipulación de variables EXPLICATIVA EXPERIMENTAL Pre – experimentales Experimentales puros Cuasi – experimentales ( P) Cuantitativo PARTICIPACIÓN Y ACCIÓN Cuasi – experimentales (P) Cualitativo

EN IR EN FORMA DE PREGUNTA DEBE CONTENER LAS VARIABLES DE ESTUDIO FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: EN IR EN FORMA DE PREGUNTA DEBE CONTENER LAS VARIABLES DE ESTUDIO DEBE CONTENER LAS UNIDADES DE ESTUDIO, LUGAR Y TIEMPO PARA LA INVESTIGACIÓN

FORMULACIÓN SEGÚN CARACTERÍSTICAS FORMULACIÓN DEL PROBLEMA EXPLORATIVAS OBSERVACIONES NO EXPERIMENTALES ¿Cuáles serán los factores para la presencia de deserción escolar en niños/as de primaria de las áreas rurales del Departamento de Oruro – Bolivia, 2005 – 2008?

FORMULACIÓN SEGÚN CARACTERÍSTICAS FORMULACIÓN DEL PROBLEMA EXPLICATIVAS OBSERVACIONES NO EXPERIMENTALES ¿Cuál será la correlación entre el número de horas de ver TV y el rendimiento académico en jóvenes universitarios de la Universidad Salesiana de Bolivia, La Paz – Bolivia, 2008?

FORMULACIÓN SEGÚN CARACTERÍSTICAS FORMULACIÓN DEL PROBLEMA EXPLICATIVAS EXPERIMENTALES ¿Cuáles serán los resultados de la aplicación de talleres de Autovaloración en la mejora de conocimientos preventivos y la prevención de muertes violentas autoinflingidas en mujeres víctimas violencia sexual en CEREFE, El Alto – Bolivia, 2008 - 2010?

OBJETIVOS Son las metas o los resultados (conocimiento, capacidades y actitudes) que pretenden alcanzarse una vez finalizada la acción formativa PUNTOS REFERENCIA ORIENTAN EL PROCESO SABEMOS QUE ESPERAR ARGUMENTAN

OBJETIVOS GENERAL ESPECÍFICOS Traza la acción general GENERAL Trazan acciones procedimientos ESPECÍFICOS

EN CONTENER VERBOS INFINITIVOS AR – ER - IR GENERAL EN CONTENER VERBOS INFINITIVOS AR – ER - IR DEBE CONTENER LAS VARIABLES DE ESTUDIO DEBE CONTENER LAS UNIDADES DE ESTUDIO, LUGAR Y TIEMPO PARA LA INVESTIGACIÓN

PERMITEN ALCANZAR LO TRAZADO EN EL OBJETIVO GENERAL ESPECÍFICOS PERMITEN ALCANZAR LO TRAZADO EN EL OBJETIVO GENERAL SON ACCIONES ESPECÍFICAS QUE LUEGO SON PLASMADAS EN LOS PROCEDIMIENTOS

ES EL POR QUÉ Y PARA QUÉ DE LA INVESTIGACIÓN JUSTIFICACIÓN ES EL POR QUÉ Y PARA QUÉ DE LA INVESTIGACIÓN SE REFLEJAN EN DIVERSOS ÁMBITOS PEDAGÓGICO SOCIAL PSICOLÓGICO ECONÓMICO POLÍTICO RELIGIOSO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL PROBLEMA INVESTIGACIONES ANTERIORES EN RELACIÓN CON EL PROBLEMA

POSIBLES DIFICULTADES QUE PUEDE TENER EL INVESTIGACIÓN LIMITACIONES POSIBLES DIFICULTADES QUE PUEDE TENER EL INVESTIGACIÓN PERMITE DESCUBRIR SESGOS ERRORES

ELEMENTOS DEL SEGUNDO CAPÍTULO CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Es un sustento teórico del estudio, orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los antecedentes de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, qué tipo de información de recolectó, qué diseños se emplearon, etc.

ELEMENTOS DEL SEGUNDO CAPÍTULO CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación.

MARCO TEÓRICO SEMÁNTICO FUNDAMENTO TEÓRICO

ELEMENTOS DEL TERCER CAPÍTULO 4.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES CAPÍTULO III MÉTODO CARACTERÍSTICAS ALCANCE HIPÓTESIS VARIABLES 4.1. TIPOS DE VARIABLES 4.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

6. SUJETOS, UNIVERSO Y MUESTRA 7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ELEMENTOS DEL TERCER CAPÍTULO CAPÍTULO III MÉTODO 5. TIPO DE INVESTIGACIÓN 6. SUJETOS, UNIVERSO Y MUESTRA 7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 8. PROCEDIMIENTOS

CARACTERÍSTICAS CRITERIO EXPLORATIVAS NO EXPERIMENTALES Investigaciones novedosas, campos de aplicabilidad nuevos e innovadores OBSERVACIONALES Solo se apoyan en la observación de los fenómenos y no de su causalidad

EXPLICATIVAS OBSERVACIONALES CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS CRITERIO EXPLICATIVAS NO EXPERIMENTALES Explican el por qué de los fenómenos, manejan aspectos de causalidad (VI – VD) EXPLICATIVAS OBSERVACIONALES Estudian la causalidad (VI – VD sin la manipulación de ninguna de las variables)

EXPLICATIVAS EXPERIMENTALES CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS CRITERIO EXPLICATIVAS EXPERIMENTALES Estudian la causalidad (VI – VD con la manipulación de alguna de las variables)

LO QUE SE DESEA Y PRETENDE ALCANZAR CON LA INVESTIGACIÓN ALCANCE LO QUE SE DESEA Y PRETENDE ALCANZAR CON LA INVESTIGACIÓN SE REFLEJAN EN DIVERSOS ÁMBITOS PEDAGÓGICO SOCIAL PSICOLÓGICO ECONÓMICO POLÍTICO RELIGIOSO

HIPÓTESIS ES UNA IDEA ADELANTADA DE LA REALIDAD, UNA PROPOSICIÓN AFIRMATIVA DE UN HECHO QUE PUEDE NO OCURRIR

CRITERIO EXPLORATIVAS NO LLEVAN HIPÓTESIS OBSERVACIONALES CARACTERÍSTICAS CRITERIO EXPLORATIVAS NO LLEVAN HIPÓTESIS OBSERVACIONALES

EXPLICATIVAS OBSERVACIONALES SI LLEVAN HIPÓTESIS DE TIPO CORRELACIONAL CARACTERÍSTICAS CRITERIO EXPLICATIVAS SI LLEVAN HIPÓTESIS EXPLICATIVAS OBSERVACIONALES SI LLEVAN HIPÓTESIS DE TIPO CORRELACIONAL “A mayor influencia de la VI, menores son los efectos de la VD”

SI LLEVAN HIPÓTESIS DE PRODUCCIÓN Y CAUSALIDAD CARACTERÍSTICAS CRITERIO EXPLICATIVAS EXPERIMENTALES SI LLEVAN HIPÓTESIS DE PRODUCCIÓN Y CAUSALIDAD “La aplicación de la VI mejora los efectos de la VD”

VARIABLES VARIABLE Es una característica de la población que se va investigar y puede tomar diferentes valores. Ej. Edad, ocupación, sexo

VARIABLES CUALITATIVAS CLASIFICACIÓN VARIABLES CUALITATIVAS VARIABLES CUANTITATIVAS

VARIABLE INDEPENDIENTE CLASIFICACIÓN VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLES DEPENDIENTE

VARIABLES CUALITATIVAS Variables cuyos valores son cualidades que presenta la población Ej. Ocupación, estado civil, Sexo, grado de instrucción, método educativo previo

VARIABLES CUANTITATIVAS Cuando se puede establecer cuánto y en qué cantidad se posee una determinada característica Ej. Edad, N° de hijos, N° de habitantes, peso,talla, N° de clases asistidas

VARIABLES CUANTITATIVAS * VARIABLE DISCRETA: Surgen por el procedimiento del conteo, se toman valores enteros Ej. N° de hijos: 5 hijos, 3 hijos N° de estudiantes: 100 estudiantes De nivel secundario.

VARIABLES CUANTITATIVAS * VARIABLE CONTINUA: Surge cuando se mide alguna característica, es decir pueden tomar al menos teóricamente cualquier valor dentro de una intérvalo. Se representan por número decimales

VARIABLES CUANTITATIVAS * VARIABLE CONTINUA Ej. Peso: 16.7 Kg Talla: 1,7 m Temperatura: 37,8 °C Duracion: 1 día con 6 horas

VARIABLE INDEPENDIENTE * VARIABLE PREDICTIVA VARIABLE CAUSAL VARIABLE “X” Es la variable que puede modificar u ocasionar un determinado efecto

VARIABLE DEPENDIENTE * VARIABLE RESULTADO VARIABLE DE EFECTOS VARIABLE “Y” Es la variable resultado de una determinada VI, son los efectos de la causalidad.

ESCALA DE MEDICION DATOS NOMINALES Son aquella que establecen la distinción de los elementos en las categorías sin implicar orden entre ellas. Sexo: 1 – 2 (masculino y femenino) Grupo sanguíneo 0 – A – B – AB Estado civil: Soltero, casado, viudo, concubino

ESCALA DE MEDICION DATOS ORDINALES Agrupan a los objetos, individuos en categorías ordenadas para establecer relaciones comparativas. Ejemplo Infección: Leve, moderada, severa Grado de Instrucción: Analfabeto, primaria, secundaria, superior.

Se mantienen sin clasificar o colocar en escala de medición. ESCALA DE MEDICION DATOS CONTINUOS Se mantienen sin clasificar o colocar en escala de medición. Ejemplo: N° de dosis recibidas, N° de accidentes en un mes, talla, peso. NOTA: ESTA ESCALA DE MEDICIÓN, ES MÁS RICA Y SUCEPTIBLE A SER ANALIZADA, PORQUE LOS DATOS DE MANTIENEN COMO SON

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES TIPO OPERACIONALIZACION INDICADOR   ESCALA DESCRIPCIÓN EDAD Variable cuantitati-va Grupo etáreo: 10 – 14 años 15 – 19 años 20 – 24 años ESCALA ORDINAL Según grupo etáreo, años cumplidos en el momento de estudio. Promedio y media aritmética de la edad SEXO Variable cualitativa Femenino Masculino NOMINAL Según sexo biológico de pertenencia Proporción de adolescentes y jóvenes del proyecto por sexo.

Competencias cognitivas VARIABLES TIPO VARIABLE DEF. CONCEPTUAL DEF. OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES Seminario taller de capacitación en base a competencias como estrategia VI Es una actividad extraprogramatica organizada para la superación profesional del docentado a través de nuevas pautas metodológicas, Y Para la readecuación al nuevo sistema académico Es un evento pedagógico, a desarrollarse en base a competencias cognitiva, actitudinales y procedimentales como estrategia, para renovar y ampliar la capacidad profesional en el marco de la Ley modificatoria donde estas actividad se llevarán en sesiones programadas con los profesores en ejercicio. Competencias cognitivas Competencias actitudinales. Competencias procedimentales enfoque Holístico. Conocimiento significativos Habilidades conceptuales Actitud interpersonal del docente Solidaridad Compañerismo Valores ideológicos Cronograma de actividades académicas Observación del Desolvolvimiento activo docente Aplicación de temas de innovación

renovación de la concepción ideológica y conocimientos VD VARIABLES TIPO VARIABLE DEF. CONCEPTUAL DEF. OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES renovación de la concepción ideológica y conocimientos VD Es el cambio del sistema conceptual y aptitudes en su integridad en los individuos ante un proceso del progresivo avance tecnológico. Es un tema a enfocarse con énfasis en el proceso de enseñanza aprendizaje, para innovar las cualidades de la concepción ideológica y conocimientos de los capacitados, mediante nuevas estrategias del procesó educativo Concepción ideológica Conocimientos Pruebas de valoración del cambio cualitativo en los profesores - Cambios presentados: - Nada - Poco - Regular - Mucho Nivel de inserción de nuevos conocimientos - nivel bajo - nivel medio - nivel alto

Descriptiva propiamente dicha TIPOS DE INVESTIGACIÓN CARACTERÍSTICAS TIPO DE INVESTIGACIÓN EXPLORATIVAS DESCRIPTIVA OBSERVACIONALES Descriptiva propiamente dicha Serie de casos

EXPLICATIVAS OBSERVACIONALES DESCRIPTIVAS CORRELACIONALES TIPOS DE INVESTIGACIÓN CARACTERÍSTICAS TIPO DE INVESTIGACIÓN EXPLICATIVAS OBSERVACIONALES DESCRIPTIVAS CORRELACIONALES EXPLICATIVAS EXPERIMENTALES EXPERIMENTALES Pre experimentales Experimentales puras Cuasi – experimental

CARACTERÍSTICAS SOCIO - DEMOGRÁFICAS SUJETOS, UNIVERSO Y MUESTRA SUJETOS CARACTERÍSTICAS SOCIO - DEMOGRÁFICAS EDAD SEXO ESTADO SOCIAL ESTADO ACADÉMICO ESTADO LABORAL CONS. VALORES

POBLACIÓN Y MUESTRA Son términos aplicados a la investigación y a la estadística, porque en ellos se obtiene la información. POBLACIÓN = N MUESTRA = n

Total de personas que ocupan un espacio, también se llama UNIVERSO. POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN = N Total de personas que ocupan un espacio, también se llama UNIVERSO. El concepto toma en cuanta a todas las cosas que ocupan un cierto lugar y espacio en el tiempo.

POBLACIÓN POBLACIÓN REAL POBLACIÓN VIRTUAL

POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN = N POBLACIÓN FINITA POBLACIÓN INFINITA

POBLACIÓN POBLACIÓN FINITA Tiene un número limitado de elementos, Ej. El rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Salesiana de Bolivia

POBLACIÓN POBLACIÓN INFINITA Aquella que no tiene límites, tiene un número infinito de elementos. Ej. Total del calidad del aprendizaje en todos los jóvenes de Latinoamérica.

Garten” primario con 787 alumnos Niños y niñas entre 6 y 10 años METODOLOGÍA Universo Comunidad Educativa “Marien Garten” primario con 787 alumnos Niños y niñas entre 6 y 10 años 45% de varones 55% mujeres

Todos los estudiantes de la Universidad Salesiana de Bolivia METODOLOGÍA Universo Todos los estudiantes de la Universidad Salesiana de Bolivia

Es una parte o un subconjunto representativo de la población MUESTRA = n Es una parte o un subconjunto representativo de la población Debe pertenecer a la población Y debe ser representativa a ella

Garten” primario con 787 alumnos Niños y niñas entre 6 y 10 años METODOLOGÍA Universo 30 alumnos 3ro C (grupo experimental) 32 alumnos 3ro D (grupo control) Niños y niñas 8 y 9 años 50% varones 50% mujeres Comunidad Educativa “Marien Garten” primario con 787 alumnos Niños y niñas entre 6 y 10 años 45% de varones 55% mujeres Muestra

Todos los estudiantes de la Universidad Salesiana de Bolivia METODOLOGÍA Universo Alumnos del segundo Semestre de la Carrera De Ciencias de la Educación Todos los estudiantes de la Universidad Salesiana de Bolivia Muestra

TOTAL DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE UN NÚCLEO EDUCATIVO Total de estudiantes De un curso Del mismo núcleo Educativo

TIPOS DE MUESTRAS MUESTRA NO PROBABILÍSTICA: Por conveniencia o de jucio, de basa en los conocimientos previos que se realizan en relación al estudio MUESTRA PROBALÍSTICA: Todos los elementos tienen la posibilidad – Probabilidad de pertenecer a la muestra, el azar (suerte) juega un papel importante.

MUESTRA PROBABILÍSTICA * MUESTREO ALEATORIO SIMPLE Ej. Colocar el nombre de todas las personas del curso y obtener 10 de ellas para realizar una investigación cualquiera.

Ej. 1500 estudiante, y queremos estudiar 100. MUESTRA PROBABILÍSTICA * MUESTREO SISTEMÁTICO K = RAZÓN DE MUESTREO K = N / n Ej. 1500 estudiante, y queremos estudiar 100. K = 1500 / 100 = 15

Ej. Agrupar a los estudiantes, según estratos socioecónomicos MUESTRA PROBABILÍSTICA * MUESTREO ESTRATIFICADO Es para poblaciones no homogeneas, por lo tanto se puede utilizar estratos, enriquece los análisis posteriores. Ej. Agrupar a los estudiantes, según estratos socioecónomicos

Para poblaciones grandes y dispersas en forma geográfica. MUESTRA PROBABILÍSTICA * MUESTREO POR CONGLOMERADOS Para poblaciones grandes y dispersas en forma geográfica. Ej. Se quiere analizar la calidad educativa de toda la población de El Alto, entonces se puede conglomerar por zonas (C. Satélite, Villa Adela, Rosas Pampa, etc.)

MUESTREOS POR CONVENIENCIAS MUESTRA NO PROBABILÍSTICA MUESTREOS POR CONVENIENCIAS Ya se conocen a los sujetos de estudio y el investigación es quien decide quienes forman parte de los diversos grupos

INSTRUMENTOS OBSERVACIÓN INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS FICHAS FICHAS DE DE SEGUIMIENTO FICHAS DE COTEJO

Lista de cotejo.

Ficha de observación.

INSTRUMENTOS ENCUENTAS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS FORMULARIOS CUESTIONARIOS

PRIMERA PARTE: PRESENTACIÓN Título de la Investigación INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PRIMERA PARTE: PRESENTACIÓN De la institución Título de la Investigación Instrucciones A

SEGUNDA PARTE: PREGUNTAS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS SEGUNDA PARTE: PREGUNTAS PREGUNTAS CERRADAS Dicotómicas Tricotómicas Selección múltiple PREGUNTAS ABIERTAS B

TERCERA PARTE: OBSERVACIONES INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS TERCERA PARTE: OBSERVACIONES OBSERVACIONES AGRADECIMIENTOS FIRMAS DEL ENCUESTADOR Y ENCUESTADO C

1.- Cuestionario Pre-test y Pos-test PROCEDIMIENTO.- INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN 1.- Cuestionario Pre-test y Pos-test              

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS ENTREVISTAS INSTRUMENTOS FORMALES INFORMALES

Entrevista FORMAL ESTRUCTURADA

SE CONSTRUYEN A PARTIR DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS PROCEDIMIENTOS SE CONSTRUYEN A PARTIR DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS SE ELABORAN POR FASES, CONSIDERANDO LAS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS PROPUESTAS EN LA INVESTIGACIÓN

PLANIFICACIÓN SEGUN MOMENTOS EDUCATIVOS PROCEDIMIENTO 1ra Fase Visitas al colegio para coordinar Aplicación del pre – test a los grupos control y experimental (GE), (GC). 2da Fase Conformación de participantes Aplicación de cinco sesiones del Taller de cinco dias, de 2 a 3 horas diarias del tema “ Comprensión emociones, pensamientos y conductas”. Juegos dinámicos, debates grupales, dinámicas de interacción grupal (G.E). PLANIFICACIÓN SEGUN MOMENTOS EDUCATIVOS 3ra Fase Reforzamiento del taller según requerimiento de los estudiantes, duración 2 dias. Entrevistas con los alumnos despues de 2 meses Aplicación de cinco sesiones del Taller de cinco días, de 3 horas diarias con el tema “Buenas relaciones interpersonales en la vida escolar”. Proyección videos audiovisuales Socialización del tema Dinámicas grupales Guia de entrevistas, duración 5 dias. Aplicación del Post– test de (GE), (GC).

PROCEDIMIENTO.- INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN 2.- Realización del informe de la descripción de las sesiones del Taller de Educación sobre E. Emocional (T.E.E.). 2da Sesión.-     Unidad 1.1- Comprensión de los efectos de los pensamientos en las emociones y conductas.  Propósito: Que el estudiante desarrolle la capacidad de controlar los pensamientos para el buen manejo de las emociones y conductas mediante este juego y la interacción social con sus compañeros de clase, esta razón en el juego se experimenta el control del pensamiento y a la vez de emociones positivas en la reacción y mutua ayuda. Competencias Indicadores Procedimental Desarrolla su capacidad de control emocional al interactuar socialmente   Se expresa libremente en el juego dinámico Cognitivo Reconoce que como toda persona es libre de expresar emociones positivas. Se siente emociones positivas al socializarse Actitudinal Respeta la libre expresión emocional positiva de los demás Toma atención y escucha a los demás

4.- Planificación de las actividades de cada sesión del Taller. 3.- Cronograma de las sesiones del Taller. 4.- Planificación de las actividades de cada sesión del Taller.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ELABORACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICOS ELEMENTOS DEL TERCER CAPÍTULO CAPÍTULO IV RESULTADOS PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ELABORACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICOS

RESPONDEN A LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ELEMENTOS DEL TERCER CAPÍTULO CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES RESPONDEN A LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ANALIZAN EL CUMPLIMIENTO O NO DE LA HIPÓTESIS

CONCLUSIONES OBJETIVOS GENERAL ESPECÍFICOS HIPÓTESIS Traza la acción general GENERAL Trazan acciones procedimientos ESPECÍFICOS HIPÓTESIS

A las políticas educacionales ELEMENTOS DEL TERCER CAPÍTULO CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES A los estudiantes A los educadores A las instituciones A las políticas educacionales