Video conferencia, lunes 10 mayo, auditorio Tobías Laser, 9 am FORO, lunes 10 mayo, Escuela de Física. Sala Guillerrmo Ruggieri, 2 pm PONENCIAS VARIAS, revisar programa

EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS. NUEVAS MIRADAS A VIEJOS PROBLEMAS La insatisfacción con los resultados de aprendizaje en ambientes formales, caso de las escuelas, así como en ambientes no formales como el museo, el parque, constituye motivo de preocupación alrededor del mundo. Por esta razón no cesa la búsqueda de explicaciones que permitan la construcción de caminos alternativos, aunque no universales. La Prof. Marina Polo nos presenta una visión macro de esta problemática: las diferentes aproximaciones curriculares y su puesta en escena, (caracterización y dificultades para la transformación). Posteriormente las Profesoras Eugenia Pereyra, Giovanna Lombardi y Maite Andrés, disertarán sobre los procesos de aprendizaje, el lenguaje científico y los trabajos experimentales: problemas y alternativas derivadas de investigaciones. Actuarán como moderadores del foro los profesores: Mercedes Salazar y Helly Cordero.

Aprendizaje significativo en la perspectiva de las actuales teorías cognitivas: Fundamentos y aplicaciones Concesa Caballero Sahelices Facultad de Ciencias.Universidad de Burgos, España El concepto de aprendizaje es interpretado desde posturas teóricas diversas, en las que cada autor y/o investigador presenta su punto de vista sobre qué es, así como también cómo y por qué funciona el aprendizaje. Así, las teorías de aprendizaje son construcciones humanas que interpretan sistemáticamente el área de conocimiento que llamamos aprendizaje. Podemos encontrar, pues, en los diversos enfoques teóricos, significados no compartidos, atribuidos al aprendizaje, tales como: condicionamiento, adquisición de información (aumento de conocimiento), cambio comportamental estable, uso de conocimiento en la resolución de problemas, construcción de nuevos significados, de nuevas estructuras cognitivas, revisión de modelos mentales (Moreira, 1999). Desde una visión cognitiva, el aprendizaje es entendido como construcción del sentido del conocimiento, donde se privilegian los procesos por medio de los cuales las personas codifican, organizan, elaboran y transforman e interpretan la información recogida (Pozo & Moreneo, 1998). El conocimiento organizado en la memoria del que aprende es conocido como “estructura cognitiva”. Se presupone, como punto de partida, que el aprendizaje es un proceso progresivo de construcción de significados.

Conocer cómo se construye el conocimiento, qué tipos de representaciones se utilizan para dar significado a los conceptos, entender qué procesos cognitivos conducen a un aprendizaje significativo y de qué modo se asimila ese conocimiento en la estructura cognitiva del sujeto, son algunas de las cuestiones que preocupan a los docentes y han generado problemas de interés para desarrollar investigaciones en enseñanza. La construcción del conocimiento, como atribución de significados, demanda el pensamiento reflexivo, siendo éste un quehacer que implica la “manipulación” de conceptos, hasta ser asimilados significativamente y formar parte de la estructura cognitiva del aprendiz. ¿Qué estructura tiene el conocimiento y cómo se produce? ¿cuál es su dinámica? El diagrama heurístico Ve de Gowin, se constituye en un recurso que permite visualizar los elementos de la estructura de conocimiento y su inherente interacción durante todo el proceso. El proceso de construcción de significados es entendido desde esta visión gowiniana.

¿Qué tipo de aprendizaje queremos promover en la enseñanza? El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia, para construir, elaborar y asimiliar conocimiento en cualquier campo científico (Ausubel, 1976; 2002).Por eso, en un primer momento se expone cómo entiende y explica la construcción de significados la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. A continuación, se sugieren algunas contribuciones teóricas más actuales que han enriquecido y ampliado la visión original del aprendizaje significativo, como son el Aprendizaje Significativo Crítico de Moreira (2000), la teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird(1983;19969 y la teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud(1990;1996). Finalmente, se hacen algunas consideraciones de interés para la enseñanza y la investigación en educación en ciencias desde estas perspectivas cognitivas y se aportan resultados de investigaciones recientes que avalan su potencialidad para conducir y acompañar en los estudiantes esos procesos de aprendizaje significativo de carácter complejo y progresivo.