ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE Principio General De La Intervención Psicoeducativa En Discapacidad Intelectual ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE Shirley Raquel Tomás Buezo

CASO DE ALBERTO Alberto tiene 7 años y un diagnóstico de Retraso Mental Moderado secundario a un Síndrome de Down. Presenta retrasos en el lenguaje. Su comunicación es escasa. No se aprecia la necesidad de comunicarse y no intenta mantener relaciones con otros compañeros. Cuando se dirige a alguien por alguna necesidad, no mantiene la mirada. Puede entender la idea central de un cuento, aunque le falta por comprender algunos conceptos básicos. Le cuesta realizar las tareas cuando no existe recompensa.

Pruebas de evaluación que podemos utilizar: Test de vocabulario en imágenes Peabody (comprensión). Gardner (comprensión y expresión). Boehm (comprensión). Reynell (comprensión y expresión). Fluidez léxica del ITPA (expresión/evocación). Comprensión oral del ITPA. Asociación auditiva del ITPA (expresión: las consignas pueden funcionar como sistemas de inducción para ciertos niños). PLON (comprensión/expresión). Test de vocabulario de Boston (expresión).

En el caso de Alberto podemos hablar de tres vías sumamente importantes, ya que están muy interconexionadas:

1.- Desarrollar el lenguaje: el desarrollo del lenguaje en Alberto será muy importante. Da forma al pensamiento. Sirve de soporte a los conceptos, esquemas,.. y permite el desarrollo de las ideas. Protege contra la impulsividad y puede ser de gran ayuda para superar adecuadamente las dificultades.

2.- Mejorar la memoria de trabajo Podemos utilizar el material siguiente: Puzzles, tangram, papiroflexia, actividades de búsqueda visual, de discriminación auditiva, rimas, juegos con consignas, etc.

3.- Enseñar a pensar La inteligencia es modificable y esta modificabilidad puede ser estructural. Las habilidades que constituyen la inteligencia se aprenden en interacción social. El bajo rendimiento es consecuencia de un déficit en la ejecución de las estrategias adecuadas. Reparar los errores en el uso de las estrategias incrementa el rendimiento. Es necesario intervenir sobre variables motivacionales. Sus elementos clave suelen ser tres: Las tareas a realizar El papel del aplicador del programa. El tipo de sujetos al que se dirige.

CONCLUSIÓN: En este texto se plantean una serie de estrategias para trabajar el retraso mental, como futuras maestras, el caso de Alberto nos aportará bastante información, acerca del material que podemos utilizar a la hora de trabajar con niños que tengan la misma dificultad. A la hora de elegir el material es importante tener en cuenta la motivación del niño, cada niño es diferente y tiene diversos gustos. Para trabajar este punto, se puede personalizar el material de este modo trabajaríamos la autoestima del niño. Hay que tener en cuenta el modo y forma de utilizar un material, en este sentido es importante que el maestro sea creativo, motivador y sepa utilizarlo adecuadamente.