Estrategias de Comprensión Lectora
a) Estrategias previas a la lectura que facilitan la comprensión Cada mensaje escrito plantea al lector diferentes problemas de comprensión. La lectura de cualquier texto constituye una experiencia única para cada persona. Enfocado así el proceso lector, es posible hablar de varias lecturas o interpretaciones de un mismo texto; de allí que es conveniente orientar al estudiante, realizando algunas actividades previas a la lectura, como: • Formulación e identificación de preguntas previas o activación de conocimientos antes de leer. • Indicación del propósito de la lectura. • Mirada preliminar al texto. • Predicciones sobre el mismo. • ‘Lluvia de ideas’ sobre el tema del texto. • Conocer las estructuras específicas del texto.
b) Estrategias utilizables durante la lectura del texto • Asociaciones entre los conceptos del texto. • Confirmación o rechazo de las predicciones. • Explicitación de imágenes mentales y afectivas.
c) Estrategias posteriores a la lectura Después de la lectura de un texto se puede proceder a • Recordarla. • Sintetizarla (reconocer las ideas o los hechos principales). • Parafrasearla (decirla con sus propias palabras). • Comentarla. • Criticarla (distinguir hechos de opiniones, reconocer los principios que la sustentan y tomar posición frente a ellos). • Complementarla (agregarle situaciones o elementos lingüísticos que la enriquezcan). • Transformarla (introducirle cambios que la conviertan en nuevo texto). • Realizar inferencias (intentar interpretar el texto, sacando conclusiones de él). • Utilizar organizadores gráficos* (ver en Anexo Ejemplos de organizadores gráficos).
d) Procedimiento Cloze o REPO Corresponde a Reposición de Palabras Omitidas, conocido también como Cloze, que es el nombre que se le da en inglés. Consiste en presentar a los estudiantes un breve texto de tema completo. Cada cierto número de palabras se borra una y se la reemplaza por una línea longitudinal. Se conservan completas la primera y última oración del texto. Los estudiantes adivinan las palabras omitidas, las escriben y finalmente las comparan con el texto original completo. Este procedimiento permite comprobar y agilizar la comprensión de textos que se leen por primera vez o que ya fueron leídos. Se diferencia de las pruebas de comprensión de lectura por no basarse en preguntas, sino en el texto mismo.
e) Facilitar las inferencias Más allá de lo literal, la comprensión de texto en un grado más complejo exige la inferencia. Para facilitar este proceso conviene que el lector: • Pueda responder a preguntas como: ¿Qué causó eso? ¿Qué consecuencias tuvo? ¿Qué pasó antes? ¿Qué podrá pasar después? • Tenga alguna información sobre el tema. • Maneje un vocabulario específico. • Conozca las estructuras específicas del texto: saber que un relato debe dar a conocer una situación inicial y descubrirla; un desarrollo que él puede sintetizar y un final que pueda anticipar. Un modo de facilitar la inferencia es entregar al estudiante, junto con el texto que se va a leer: • una lista de las palabras más importantes con el significado con que aparecen en el texto; • una lista de los conceptos necesarios o vocabulario conceptual para entender el texto. Se ayuda así a cumplir uno de los propósitos de la lectura: enriquecer el vocabulario y algunas estructuras gramaticales pertinentes.
f ) Reflexión sobre la comprensión En su papel de orientador del desarrollo de esta habilidad, el docente debe promover en los estudiantes la reflexión sobre este tema para que se den cuenta de que la experiencia y cultura del lector influyen de manera muy importante en el logro de la comprensión de un texto; que esta depende de los conocimientos previos del lector y del propósito con que se lea y que para ello hay diferentes estrategias, y que se debe considerar la cultura, experiencia e intención del autor del texto que se presenta.