GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE JALISCO Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE JALISCO Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa SEGUNDO SEMESTRE LÍNEA DE INTERVENCIÓN ASESORA LAURA PATRICIA LOZANO MARTÍNEZ FEBRERO 2013

OBJETIVO Diagnostique los problemas de su enseñanza a partir de la práctica personal para identificar las situaciones de mejora. Sesión 3 Competencia Específica: Diagnóstico de problemas de la enseñanza. Competencia transversal:

Cuando llegó al planeta saludó respetuosamente al farolero, “Bueno días. ¿Por qué acabas de apagar el farol? “Es la consigna”, respondió el farolero. “Bueno días”. “¿Qué es la consigna?” “Apagar el farol. Buenas noches”. Y volvió a encenderlo. “Pero, ¿por qué acabas de encenderlo?” “Es la consigna”, respondió el farolero”. “No comprendo”, dijo el principito. “No hay nada que comprender”, dijo el farolero. “La consigna es la consigna. Buenos días”. Y apago el farol. Luego se enjugó la frente con un pañuelo a cuadros rojos. “Tengo un oficio terrible. Antes era razonable. Apagaba por la mañana y encendía por la noche. Tenía el resto del día para descansar y el resto de la noche para dormir”. “Y después de esa época, ¿la consigna cambió?” “La consigna no ha cambiado”, dijo el farolero. “¡Ahí está el drama! De año en año el planeta gira más rápido y la consigna no ha cambiado!” El Principito Antoine de Saint- Exupéry

Para Schön (1992) la praxis docente se caracteriza por la complejidad, la incertidumbre, la inestabilidad, la singularidad y el conflicto de valores.

MATRIZ 03 MAPV Profesor: María Adela Pérez Velázquez Número de registro: Tres Escuela: Preparatoria no. 13 Fecha de registro: 09 de Noviembre de 2012 Materia: Expresión Dramática Hora de registro: 07:10 Grado: 4° semestre de preparatoria Duración del registro: 45 minutos. Opción: Químicos-Biólogos Método de registro: Grabación de Video Grupo: 1 Alumnos presentes:12 Número total de alumnos: 15 Alumnos ausentes: 3 Propósito de la clase: Hacer evaluación memorización de texto de personaje La clase se lleva a cabo en el auditorio, es un espacio abierto que cuenta con butacas y escenario, mientras el docente llega los alumnos esperan sentados en las butacas y otros van llegando junto con él. Los alumnos están en las gradas y el docente inicia desde el escenario. El docente trae una carpeta en la mano. Simbología: Ma. Profesor MAPV Aos. Alumnos Ao. Alumno no identificado. Aa. Alumna no identificada. / /, Conductas no verbales o información del contexto paralelo al discurso. … No se entiende o escucha lo que dicen

Hechos R03 MAPV Ma. Bien jóvenes ¿cómo están? Aos. Buenos días Ma. ¿Cómo están? Aos. Bien, Maestra //Algunos alumnos están dejando sus mochilas en las sillas, otros se están saludando// Ma. Bien, ¿listos? ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produce? Categoría empírica SaludarAmablemente Para que sepan todos que ya llegue, además de generar el hábito Que los jóvenes se den cuenta que ya llegue, además de generar un hábito Crear Hábito en los alumnos Hacer una pregunta En forma de aviso Para que se den cuanta los alumnos que voy a nombras asistencia En algunos atención en otros no. Generar Disciplina

¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produce? Categoría empírica Nombrar Asistencia Mencionando el nombre de cada uno de los alumnos Para que los jóvenes lleguen a tiempo a la clase y lleva un control de su participación diaria Que los alumnos lleguen a tiempo y estén atentos a escuchar su nombre Disciplina y responsabilidad Hechos R03 MAPV Ma. Diana Laura. Aa. No ha llegado Ma. Sandra Gabriela, Aa. Yo, yo Ma. Paola margarita. Aa. Presente Ma. Nadia Elizabeth Aa. Está mal de una pierna. //se pone de pie al tiempo que lo dice// Aa. Se rompió una pierna Ma. ¿Deberás? Aas. Siii... //Algunos alumnos se ríen// Aa. De verdad, ja, ja, ja. //se acerca a una compañera// Ao. Se esguinzo un tobillo Ma. Miriam Angélica Aa. Presente //dos alumnas se preparan para ir al baño// Aas. Vamos ir al baño antes de que… Aa. No se crea si vamos rápido Ma. Leylani Dayana Aa. Yaneth Ramos. Eh… le acuerdan Ma. Hasly. Aa. No ha llegado Ma. Raúl Ao. Presente Ma. Yaneth Aa. Presente Ma. Diego Ao. No ha llegado Ma. Estefanía Ao. Fue al baño Ma. Evelyn Ao. No ha llegado todavía Ma. Miguel Eduardo Ao. Presente //al terminar de nombrar asistencia la Ma. cierra la carpeta y la pone en el piso unos pasos a la derecha, luego regresa al mismo lugar y continua con la clase// //Algunos alumnos están dejando sus mochilas en las sillas, otros se están saludando// Ma. Bien, ¿listos?

¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produce? Categoría empírica Mencionar el Propósito de la clase Amablemente y en forma de recordatorio para que ellos estén enterados de lo que se va a llevar a cabo.. Para que los alumnos estén informados de lo que se pretende en la sesión y al final analicen si en realidad se cumplió con el propósito Algunos lo toman en cuenta y otros no. Información para los alumnos Llamar la atención a una alumna Corrigiendo a la Alumna Para seguir con las indicaciones y la Aa., tome su lugar. que la Alumna se acomode en su lugar Orden en la clase Hechos R03 MAPV Ma. Bien jóvenes el propósito de hoy es: evaluarlos. Ao. No va a ver examen eh... //algunos algunos hicieron cara de desagrado.// //Hay una alumna de pie que no se alcanza a ver, por lo que se le llama la atención// Ma. Si. He, señorita, ya siéntese por favor. //Aa. Se sienta//

Categoría/ Enfoque Crear Hábito en los alumnos Generar Disciplina Disciplina y responsa bilidad Información para los alumnos Orden en la clase epistemología sociología psicología pedagogía GENERAR PREGUNTAS REFLEXIVAS

“El conocimiento en la acción es tácito, formulado espontáneamente sin una reflexión consciente y además funciona, produciendo los resultados esperados en tanto en cuanto la situación se mantenga dentro de los límites de aquello que hemos aprendido a considerar como normal ”. (Schön 1992 pág.38)

Secuencia de momentos dentro del proceso de reflexión en la acción: Reflexión sobre la práctica. La reflexión en la práctica. y la reflexión para la práctica.

"Cuando hablamos del profesor nos estamos refiriendo a alguien que se sumerge en el complejo mundo del aula para comprenderla de forma crítica y vital, implicándose afectiva y cognitivamente en los intercambios inciertos, analizando los mensajes y redes de interacción, cuestionando sus propias creencias y planteamientos proponiendo y experimentando alternativas y participando en la reconstrucción permanente de la realidad escolar". (Schön, 1992 pág.89).

Reflexión ¿Cuáles son los problemas de mi enseñanza? ¿Qué situaciones puedo mejorar? ¿Cuáles son los elementos constitutivos que componen mi práctica docente y cómo se vinculan con los resultados de logro educativo? ¿Qué estrategias de profesionalización personal puedo implementar? ¿Cuál es la situación de reprobación, deserción, eficiencia terminal y de logro educativo de la escuela donde laboro? ¿Cuáles son los principales retos de mejora institucional? ¿Cómo es mi práctica educativa y cuáles situaciones problémicas son susceptibles de mejorar? ¿Cuál es la problemática de mayor impacto educativo a intervenir en mi práctica? ¿Cuál es mi nivel de dominio de las competencias profesionales? competencias profesionales

El docente que conoce a sus estudiantes a través de la significación de su práctica educativa está en posibilidades de contribuir a la Calidad de la Educación. Ya que es capaz de identificar y controlar las variables que ocurren en el proceso educativo.

Gracias Gracias

Bibliografía Schön, D.A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paidós Schön, D. A. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan (1ª Ed.). Barcelona: Paidós

Competencias Profesionales Fuente: Sistema Nacional de Bachillerato SNB