“El Dialecto en la Región Fronteriza Uruguay-Brasil”

Didáctica en el aula fronteriza Según Behares (2003) en su libro Portugués del Uruguay y Educación Fronteriza sitúa lo “didáctico” como el centro de toda reflexión pedagógica. Según Behares (2003) en su libro Portugués del Uruguay y Educación Fronteriza sitúa lo “didáctico” como el centro de toda reflexión pedagógica. El problema va mucho más allá de las descripciones y soluciones técnicas y se inscribe en el mandato histórico de desconocimiento de la diferencia etnolinguística del alumnado cojugado con una actitud coercitiva en materia de pedagogía lingüística. El problema va mucho más allá de las descripciones y soluciones técnicas y se inscribe en el mandato histórico de desconocimiento de la diferencia etnolinguística del alumnado cojugado con una actitud coercitiva en materia de pedagogía lingüística.

El primero es el enclave didáctico diglósico. La escuela ha sido siempre el ámbito en el cual se constituye la diglosia fronteriza, porque es en ella donde el español y el portuñol entran orgánicamente en contacto (Behares 1984, Trindade 1995). El primero es el enclave didáctico diglósico. La escuela ha sido siempre el ámbito en el cual se constituye la diglosia fronteriza, porque es en ella donde el español y el portuñol entran orgánicamente en contacto (Behares 1984, Trindade 1995). La actividad informal de la escuela no está presidida por el dispositivo didáctico sino por la interacción en el grupo de pares, en el cual la variedad lingüística utilizada es el portuñol. La actividad informal de la escuela no está presidida por el dispositivo didáctico sino por la interacción en el grupo de pares, en el cual la variedad lingüística utilizada es el portuñol. La escuela fronteriza ha controlado y elaborado su didáctica diglósica de desconocimiento del portuñol e imposición del español, pero nunca han tenido en cuenta las interacciones espontáneas que ocurren en su seno. La escuela fronteriza ha controlado y elaborado su didáctica diglósica de desconocimiento del portuñol e imposición del español, pero nunca han tenido en cuenta las interacciones espontáneas que ocurren en su seno.

Variedades Linguísticas El español es una variedad alta, deseada, favorecida y en ella se inscriben todos los valores culturales y de aprendizaje. El español es una variedad alta, deseada, favorecida y en ella se inscriben todos los valores culturales y de aprendizaje. El portuñol o dialecto es una variedad baja, desestimada, reprimida o distraídamente tolerada, contaminada con el imaginario de la marginación y a ella se atribuye el fracaso y los conflictos en el aprendizaje. El portuñol o dialecto es una variedad baja, desestimada, reprimida o distraídamente tolerada, contaminada con el imaginario de la marginación y a ella se atribuye el fracaso y los conflictos en el aprendizaje. Esta jerarquización hace de la escuela un ámbito fuertemente constitutivo de inequidad social. Esta jerarquización hace de la escuela un ámbito fuertemente constitutivo de inequidad social.

Efectos del ocultamiento de la lengua materna Sostiene Behares (2003):44 que los efectos presentes en la didáctica fronteriza del ocultamiento y prohibición de la lengua materna son, gravísimos y, más allá de ser barreras en la consecución de aprendizajes puntuales, representan una agresión inconsciente (aunque esté discursivamente argumentada) a los derechos humanos básicos. Sostiene Behares (2003):44 que los efectos presentes en la didáctica fronteriza del ocultamiento y prohibición de la lengua materna son, gravísimos y, más allá de ser barreras en la consecución de aprendizajes puntuales, representan una agresión inconsciente (aunque esté discursivamente argumentada) a los derechos humanos básicos.