LA EVALUACIÓN

¿evaluar es igual a examen? ¿sancionar al alumno o ayudarle? ¿QUÉ ES EVALUAR? ¿evaluar es igual a examen? ¿sancionar al alumno o ayudarle?

UN SISTEMA DE EVALUACIÓN DIFERENTE 1.Paso de la evaluación por logros a la evaluación por procesos. La validez de la evaluación tradicional, qué aportaba, qué podemos conservar y qué debemos transformar. Coherencia y validez 2.Cuándo evaluamos: qué entendemos por evaluación continua Evaluación Inicial Evaluación de Seguimiento Evaluación Final 3.Quién evalúa Autoevaluación. Información previa. Feedback Co-evaluación Heteroevaluación Evaluación Externa

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN PARA “CONTABILIZAR” EXÁMENES TESTS PORTFOLIOS EXPOSICIONES AUTOEVALUACIÓN RÚBRICAS EVALUACIÓN ENTRE IGUALES

GENERALIDADES. La Evaluacion por competencias requiere estrategias distintas: Evaluación de resultados Evaluación por procesos Autoevaluación (metacognitiva) Hay competencias muy axiológicas difíciles de evaluar. La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje.

REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas

AUTOEVALUACIÓN

Su finalidad es… Animar a los alumnos a pensar sobre su propio pensamiento. ¿Cómo te has sentido al hacer esta actividad? ¿Qué proceso de pensamiento has realizado? ¿Qué estrategias has puesto en práctica? ¿Fueron útiles las información previa entregada? ¿Cuánto tiempo le has dedicado? ¿Has aprovechado el tiempo? ¿Estas contento con el resultado? ¿En qué otras ocasiones podrías utilizar lo que has aprendido? ¿Podrías haberlo hecho de otro modo?

COEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN GRUPAL Nombre y apellidos Curso: Trabajo grupal Ha colaborado aportando ideas al grupo Ha aportado materiales para la investigación del trabajo Le preocupa que el trabajo esté bien hecho Ha estudiado y se ha preparado para realizar el trabajo. Es respetuoso con las opiniones de los demás. Viene a las reuniones con el trabajo preparado No pone impedimentos a la hora de quedar para su realización En general su participación fue buena. S AV N Nombre compañero 1 Nombre compañero 2 Nombre compañero 3 Nombre compañero 4 S= Sí AV= A Veces N= No Si has contestado en la fila de tus compañeros algún A Veces o NO, reflexiona en qué podrías hacer para ayudar a este compañero.

PORTFOLIO ¿Conoces alguna experiencia?

¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”? La forma de evaluar que más responde a estos requisitos de centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa, cualitativa y alternativa es el portfolio.

Un portfolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. - Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.

Dos tipos de portfolio: Los portfolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje). Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección. Los portfolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto). Se utilizan para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo. Kohonen (2000: 7

Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. Ejemplo de uso del portfolio: Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. Diseña una hoja de auto-evaluación. Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio. Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores “actuaciones”. Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora. Profesor y estudiantes comentan los portafolios.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN Guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción del feedback. Dr Andrade, 2004

Una matriz de evaluación o ‘rúbrica’ es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Ofrece una evaluación al detalle de qué criterio ha superado cada alumno y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativo como de aprendizaje. Es una herramienta objetiva y permite al alumno conocer lo que se espera de él en cada actividad y en qué grado.

Postura del cuerpo y contacto visual RÚBRICA PARA: LECTURA EN PÚBLICO 5 4 3 2 1 Volumen de voz El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60% del tiempo El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos No se le oye Postura del cuerpo y contacto visual Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. En muchas ocasiones mantiene una postura inadecuada y no establece contacto visual. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación Habla claramente Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%). Habla claramente y distintivamente casi todo el tiempo. (80 – 95 %) Habla claramente y distintivamente la mayor parte (70-85%) del tiempo En muchas ocasiones no se le entiende lo que dice A menudo habla entre dientes o no se le puede entender. Entusiasmo Expresiones faciales y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos. Escasas expresiones faciales que no generan mucho interés. Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.

RÚBRICA PARA LA AUTOEVALUACIÓN: PRESENTACIÓN ORAL 5 4 3 2 1 Las transiciones de un párrafo a otro fueron adecuadas Hice un uso adecuado del tiempo Demostré seguridad. Leí con corrección. Mi volumen de voz fue lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación Tuve buena postura, estuve relajado y seguro de mi mismo. Establecí contacto visual con todos en el salón durante la presentación. Mis expresiones faciales y lenguaje corporal generaron un fuerte TOTAL:

Matriz de Evaluación de: “Describir objetos”. tema Composición . 1º ESO. 5 4 3 2 1 Planificación Ha pensado y anotado cómo es ese objeto fijándose en más de 7 detalles (Forma, tamaño y color). Ha destacado cuáles son sus características especiales. Ha pensado y anotado cómo es ese objeto fijándose entre 5 o 7 detalles (Forma, tamaño y color). Ha destacado casi todas sus características especiales. Ha pensado y anotado entre 3 y 5 características del objeto omitiendo gran parte de los detalles (Forma, tamaño y color). No ha destacado cuáles son sus características especiales. Ha pensado y anotado menos de 3 características del objeto omitiendo gran parte de los detalles (Forma, tamaño y color). No ha destacado cuáles son sus características especiales. No ha entendido el problema ya que ha no ha realizado ninguna anotación. Redacción Todas las notas han estado redactadas ordenadamente Más del 80% de la notas han estado redactadas ordenadamente Entre el 60% y el 80 % de la notas han estado redactadas ordenadamente Entre el 40% y el 60 % de la notas han estado redactadas ordenadamente Menos del 40 %. Las notas están redactadas al azar sin seguir ningún orden Corrección La redacción tiene título. No tiene ninguna falta de ortografía. La redacción tiene título. Tiene menos de tres faltas de ortografía. La redacción tiene título. Tiene entre 3 y 6 faltas de ortografía. La redacción no tiene título. Tiene entre 3 y 6 faltas de ortografía. La redacción no tiene título. Tiene más de 6 faltas de ortografía. Presentación La redacción está pasada a limpio. Tiene márgenes adecuados y está escrita con letra clara . La redacción está pasada a limpio. Los márgenes no son adecuados pero está escrita con letra clara. La redacción está pasada a limpio. Los márgenes son adecuados pero la letra no está clara. La redacción está pasada a limpio. Los márgenes no son adecuados y no está escrita con letra clara. La redacción no está pasada a limpio. No tiene márgenes y la letra no es clara.

GRADUACIÓN DE UNA RÚBRICA O MATRIZ 5 Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto. Identifica todos los elementos importantes. Provee buenos ejemplos. Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase. 4 Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Presenta comprensión del concepto. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase. 3 Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Respuesta refleja un poco de confusión. Comprensión incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo discutido en clase. 2 Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos. 1 No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de contesta

Matriz de Evaluación de: 4 3 2 1

http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

La Diana La herramienta de evaluación por dianas permite acotar el número de criterios de evaluación que queremos con un número determinado de niveles que corresponderán a la valoración que demos a cada uno de ellos. Imaginemos que queremos hacer un examen con 8 preguntas. Cada una de ellas valoradas como: _ 0 = respuesta incorrecta _ 1= demuestra comprensión parcial del problema _ 2 = demuestra comprensión del problema pero la respuesta no esta completa _ 3 = solución correcta 1 2 3

Es una herramienta precisa y rápida de evaluación. Ventajas de la utilización de la diana como método de evaluación: Es una herramienta precisa y rápida de evaluación. Se puede observar con un simple golpe de vista la puntuación del alumno en cada una de las preguntas. Las puntas del polígono corresponderán a la parte en que más destaca. Del mismo modo, se puede observar las preguntas con nota más deficiente. A mayor área del polígono, mejor puntuación obtenida. Alumnos con la misma puntuación pueden comparar los resultados visualmente al instante y ver en qué destaca más uno que otro.(Incluso le polígono puede ser exactamente el mismo pero girado sobre las circunferencias).

Podemos saber visualmente cuál es la pregunta más consolidada y cuál menos por los alumnos del aula. Sirve tanto para evaluar individualmente como por grupo. Es una guía de conducta metodológica. Los criterios están determinados anteriormente a la realización de la prueba. Los alumnos pueden realizar su propia corrección y obtener una autoevaluación inmediata. Es un soporte para desarrollar la transversalidad ya que se pueden encontrar similitudes entre dianas de diferentes áreas.

EXAMENES

LOS EXÁMENES Comprender la importancia de su diseño y presentación para su resultado Los exámenes estandars de las editoriales deben contextualizarse al centro y a los alumnos

PISA MATEMÁTICAS LINGÜÍSTICA CIENTÍFICA

CUALIDADES DE UN BUEN EXAMEN Deberá permitir apreciar los logros del alumno. Deberá de definir los resultados observables Tendrá en cuenta las condiciones relevantes en la realización de la prueba (interrupciones, ruidos, duración, complejidad…) Seleccionará situaciones que presenten el contexto de la prueba fuera del ámbito del aula para poner de manifiesto la adquisición de las competencias desarrolladas con posterioridad a su aprendizaje. Utilizará otros métodos de evaluación que contrasten los resultados obtenidos.

CULTURA DE EVALUACIÓN Para que la percepción de la evaluación sea positiva y los alumnos la consideren como una verdadera ayuda que les permite mejorar es importante crear en el centro una ‘verdadera cultura de evaluación’

CÓMO HACER ESA CULTURA DE EVALUACIÓN Establecer conjuntamente los objetivos de todo lo que hacemos, y que los alumnos conozcan bien lo que se espera de ellos, y los pasos concretos que pueden seguir para mejorar. Buscar espacios, tiempos y tareas para la reflexión sobre el propio trabajo, y los procesos que se esconden sobre todo lo que hacemos.

CÓMO HACER ESA CULTURA DE EVALUACIÓN Estimular la auto-evaluación continua, enseñándoles formas de hacerla como parte ordinaria de su trabajo. Crear un clima favorable que haga que los alumnos vean sus errores como punto de partida de mejoras posibles, buscando sus aciertos y todo aquello que de positivo tiene su esfuerzo.

CÓMO HACER ESA CULTURA DE EVALUACIÓN Estimular el diálogo y la reflexión constante sobre todo lo que se hace, ofreciéndoles un feedback constante sobre su evolución.

GRACIAS