Didáctica crítica Formulación de los objetivos Formulación de los objetivos

Componentes de la Programación Curricular Criterios de enseñanza objetivos Evaluación La metodología contenidos “Saber” “Saber hacer” “Saber ser”

Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales  Hechos: * Concretos * Singulares  Conceptos: * Conllevan un grado de abstracción menor  Principios  Valores  Actitudes  Normas  Valores  Actitudes  Normas Se aprenden por : *Modelos *Refuerzo social *Relaciones sociales *Otros  Destrezas  Técnicas  Estrategias *Realización *Ejercitación *Reflexión *Aplicación *Práctica guiada *Transferencia a otros ámbitos.

Para tomar decisiones curriculares a nivel institucional se debe acordar “para qué se quiere enseñar “y “qué es lo que se quiere enseñar” y para ello es necesario determinar objetivos y contenidos. Objetivos de la programación Curricular Orientaciones generales del PEI Expectativas de logro de nivel/ciclo/año del Diseño Curricular Provincial Objetivos curriculares por nivel, ciclo y año escolar. Programación curricular En la actualidad los contenidos son denominados COMPETENCIAS, como conjunto de saberes que o formas culturales cuya forma apropiación de los alumnos se considera esencial para su formación (Conceptos, habilidades, valores, creencias, sentimientos, actitudes, etc.).

La Didáctica Crítica Supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y la autocrítica. (Susana Barco) La Didáctica Crítica Supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y la autocrítica. (Susana Barco)  Que las renovaciones o alternativas en el terreno didáctico no pueden ser vistas ya como una instrumentación puramente tecnológica.  Que las actitudes aisladas carecen de valor, resultan imperantes en tanto no se encuadren en un sistema de actitudes que respondan a objetivos claros y a valores asumidos conscientemente. Se considera que la didáctica crítica necesita tener presentes dos consideraciones:

Formulación de los objetivos de aprendizaje EEvitar hablar de una fragmentación de los objetivos FFunciones: Determinar la intencionalidad, finalidad del acto educativo, explicar y fundamentar los aprendizajes que se pretenden. Proporcionar bases para plantear la evaluación y organizar contenidos en unidades, bloques o ejes LLos profesores deben participar en análisis y determinación del programa, y para la formulación de los objetivos: Los aprendizajes a alcanzar deberán ser claros. Formularlos de manera que integren el objeto de conocimiento o fenómenos de la realidad a estudiar.

La elaboración de objetivos conductuales: ☺ N☺ N o se deberían individualizar los contenidos por que se obtendrían mas resultados de los que se puede alcanzar. ☺N☺N o se ha tenido en cuenta la relación particular entre la materia que se enseña y el grado en que los objetivos pueden augurarse y detallarse. ☺L☺L a teoría del currículo pasa por alto tipos de logros que pueden medirse.

Debilidades del enfoque : ☼“☼“No aprovecha ni está de acuerdo con los estudios empíricos de la clase” ☼“☼“El análisis del contenido del currículum en los objetivos de conducta no está de acuerdo con la naturaleza y la estructura del conocimiento, con la epistemología” ☼L☼La formula de los objetivos deja a un lado los problemas éticos y políticos asociados con el control de la educación y sus aspiraciones. ☼E☼El modelo de objetivos sobreestima la capacidad del profesor de comprender el proceso educativo. L. Stenhouse Finalidad pedagógica: DDesarrollar una comprensión de situaciones sociales y actos humanos y de los problemas relacionado con valores controvertidos que: Deben ser tratadas con los adolescentes. Debe ser neutro y no imponer sus propios puntos de vista. Investigar a partir de la discusión, no de la instrucción. En las discusiones se proteger las opiniones divergentes. Cuidar que las opiniones sean justificadas y fundamentadas.