Marcos para la clasificación pedagógica de objetos para el aprendizaje: un caso de estudio Miguel A. Sicilia, Elena García y Salvador Sánchez Universidad de Alcalá

Resumen Introducción Clasificación de objetos para el aprendizaje respecto al diseño pedagógico Estudio de la coherencia de los evaluadores Conclusiones

Introducción La clasificación de los objetos didácticos tiene en LOM una categoría dedicada: “9. Classification”.

Introducción El modelo clasificatorio de LOM es flexible y permite la categorización utilizando tanto taxonomías públicas y conocidas como otras creadas para propósitos ad hoc Sin embargo: –La clasificación respecto al diseño pedagógico no está cubierta por ninguna de las etiquetas del vocabulario recomendado –Muchas escalas clasificatorias no son de carácter “nominal”, sino que la clasificación es aproximada y tienen un cierto grado LOM debería ser extendido para acomodar estos requerimientos.

Introducción “Toolkit” para diseño educativo –“Recursos basados en modelos que permiten la estructuración de la implicación de los usuarios de un modo que favorezca la reflexión en los contenidos teóricos a la vez que proporciona soporte en el desarrollo de planes prácticos de acción “ Su aplicación a la tecnología educativa –Permite el diseño de programas de actividades educativas –Facilita la evaluación de diseños o programas existentes de acuerdo a criterios clasificatorios existentes

El toolkit de Connole et al. Seis componentes determinan los criterios sobre la naturaleza de los objetos didácticos que permiten su evaluación: –Un objeto didáctico tiene carácter individual si el individuo es el objeto principal del aprendizaje. –Un objeto didáctico tiene carácter social si el aprendizaje se lleva a cabo mediante la interacción entre el alumno y otras personas (tutor, otros alumnos) –Un objeto didáctico es de carácter reflexivo si existe reflexión consciente sobre la experiencia educativa, que transforma la experiencia en aprendizaje. –Un objeto didáctico es de carácter no-reflexivo si el aprendizaje se explica mediante procesos como el condicionamiento, el aprendizaje pre-consciente, memorización, o aprendizaje de capacidades o aptitudes. –Un objeto didáctico está basado en la información si hay un cuerpo externo de información (texto u otros elementos) que conforman la base de la experiencia y el material fundamental para el aprendizaje. –Un objeto didáctico está basado en la experiencia si el aprendizaje se alcanza mediante la experiencia directa, la aplicación práctica y el desarrollo de actividades.

Clasificación de objetos didácticos utilizando el toolkit propuesto Los autores del toolkit disponen de clasificaciones de teorías o diseños del aprendizaje, y también de criterios para el diseño, pero la clasificación de objetos de aprendizaje no ha sido abordada como aplicación del mismo. Se espera sea realizada (en muchos casos) a posteriori del diseño, por lo que es necesaria una evaluación previa de su grado de coherencia y inteligibilidad.

Métodos de validación La objetividad se lleva a cabo utilizando repositorios públicos como MERLOT o CAREO. La correlación entre los juicios humanos puede utilizarse como criterio para cuestionar la validez del marco. –Técnicas de análisis de concordancia permiten verificar la calidad de los procedimientos de juicio. –Permite probar y repetir los experimentos para avanzar en el conocimiento de los instrumentos de medida y técnicas de clasificación.

Estudio de la coherencia de los evaluadores Descripción del estudio: –Medida que oscila entre 0 y 10 para cada pareja de criterios –Se han evaluado 12 objetos didácticos incluidos en MERLOT Premisa: existen diferentes componentes en la concordancia, que deben ser separados para mejorar la coherencia de la clasificación. –Se analiza el sesgo del evaluador (rater bias) y la asociación entre evaluadores (rater association). Objetivo: encontrar una evidencia empírica inicial para la clasificación en los ejes descritos.

Ejemplo de evaluación para un objeto

Objetos utilizados

Sesgo de los evaluadores (rater bias) Las desviaciones, teniendo en cuenta una escala de 0 a 10, no son significativas en la mayoría de los casos. Se descubre un sesgo marcado en el séptimo evaluador, por lo que, para garantizar un análisis más realista se elimina.

Asociación entre evaluadores (rater association) Se utilizó análisis factorial. Se muestran las cargas de cada evaluador con el factor latente.

Conclusiones LOM no contempla explícitamente la clasificación de acuerdo al diseño pedagógico, aunque es fundamental en la búsqueda de objetos, cuando se quieren obtener objetos con unas ciertas propiedades en cuanto a su concepción del proceso de aprendizaje. La validez de los toolkit para clasificar objetos didácticos requiere que los marcos clasificatorios tengan una semántica compartida, y una interpretación intersubjetiva coherente. Se ha descrito un estudio de clasificación de acuerdo a un toolkit sencillo, como caso de estudio del tipo de metodología necesaria para la evaluación. La determinación de marcos clasificatorios válidos y flexibles es un problema pluri-disciplinar abierto que requiere de considerable esfuerzo investigador.