Análisis de contextos educativos diseñados para la promoción de competencias M. en. C. María Esther Rodríguez Ramírez Dra. María Elena Rodríguez Pérez.

Presentación del tema: "Análisis de contextos educativos diseñados para la promoción de competencias M. en. C. María Esther Rodríguez Ramírez Dra. María Elena Rodríguez Pérez."— Transcripción de la presentación:

1 Análisis de contextos educativos diseñados para la promoción de competencias M. en. C. María Esther Rodríguez Ramírez Dra. María Elena Rodríguez Pérez

2 Investigación de la relación entre el estilo interactivo del profesor y el desarrollo de comportamientos inteligentes en los estudiantes. Propósito: identificar, a través de un análisis sistemático, la naturaleza de las interacciones entre los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. Pregunta de investigación: ¿Cuál es la relación entre el estilo interactivo del profesor y el desarrollo de comportamientos inteligentes en los estudiantes INTRODUCCIÓN

3 Problema educativo: enseñanza y evaluación de competencias. Datos recabados: caracterizar la competencia docente estructurar situaciones pertinentes de enseñanza- aprendizaje. Metodológicamente: observación sistemática. Resultados: desempeño docente, aprendizaje de los estudiantes y desempeño grupal. Conclusiones: hallazgos y propuestas de adaptación a la práctica docente. INTRODUCCIÓN

4 MARCO TEÓRICO SNB

5 MARCO TEÓRICO Desempeño Criterio a satisfacer Competencia Promover o enseñar competencias Aprender a ejercitar el conocimiento

6 Criterio de conocimiento Criterio de vida Planeación del proceso educativo MARCO TEÓRICO Acuerdo 444 de la SEP. -Se autodetermina y cuida de sí. -Se expresa y se comunica. -Piensa crítica y reflexivamente. -Aprende de forma autónoma. -Trabaja en forma colaborativa. -Participa con responsabilidad en la sociedad. Papel del profesor en el BGC. Construir espacios de aprendizaje, en los que promueve la interacción y la exhibición de los aprendizajes, traducidos en una serie de actividades que los lleve al desarrollo de las competencias. Estructurar situaciones pertinentes de E-A

7 MATERIALES Y MÉTODO Participantes. Muestra por conveniencia: veinte estudiantes de 4º semestre. Materiales. Ejercicio diagnóstico filmación de la clase y formato para recuperar la planeación didáctica de la competencia a promover.

8 PROCEDIMIENTO 1)El profesor diseñó la planeación didáctica. -Competencia a desarrollar: clasifica a diferentes organismos dentro de cinco reinos de la naturaleza y comprende su importancia ecológica y económica mediante la resolución en un 90% de un ejercicio diagnóstico. -Tema a abordar: clasificación de los seres vivos. -Cinco sesiones de trabajo de 1:40 horas cada una. 2)El profesor diseñó una actividad (ejercicio diagnóstico) para evaluar la competencia descrita con anterioridad. 3)Las sesiones de trabajo fueron filmadas por un auxiliar. 4)Las filmaciones fueron transcritas y analizadas: actividades, materiales, interacción promovida, habilidades. 5)La secuencia de actividades se juzgó a partir de las habilidades genéricas que se incluyen en el Acuerdo 444.

9 ANÁLISIS DE DATOS Desempeño docente.

10 ANÁLISIS DE DATOS Aprendizaje de los estudiantes. Base de datos con las respuestas del ejercicio diagnóstico en el programa estadístico SPSS. Se aplicaron pruebas de normalidad. Pruebas de normalidad Kolmogorov-Smirnov No distribución normal Calculo de cuartiles y gráfica de distribución de aciertos para los doce alumno que contestaron

11 ANÁLISIS DE DATOS Desempeño grupal. Análisis cualitativo del manejo de las categorías de los reinos. Criterio utilizado: que dos terceras partes de los estudiantes contestaran con una categoría dada a cada uno de los 37 organismos enlistados en el ejercicio diagnóstico.

12 ANÁLISIS DE DATOS Desempeño grupal.

13 RESULTADOS Desempeño docente.

14 RESULTADOS Aprendizaje de los estudiantes.

15 RESULTADOS Desempeño grupal. Antes de la intervención didáctica: categorías de reino animal y vegetal. Después de intervención didáctica todos los organismos del reino vegetal fueron clasificados excepto liquidámbar. Aparecieron las categorías de fungi, monera y protista. Confusión con los animales marinos.

16 CONCLUSIONES Analizar el aprendizaje de los alumnos como foco principal de reflexión es relevante si consideramos que en los últimos años la mayoría de las experiencias reportadas utilizan como fuente de información la opinión de los actores, el análisis forma de los planes de estudio o la observación de los educadores. Aprendizaje de los alumnos. A pesar de que hubo diferencias estadísticamente significativas en el número de organismos que clasificaron en la postprueba con respecto a la preprueba no se alcanzó el criterio establecido por el profesor.

17 CONCLUSIONES Aprendizaje de los alumnos. El análisis cualitativo del uso de las categorías, sugiere que este bajo desempeño se debe a la dificultad de discriminar las características propias de los organismos que conforman los reinos fungi, monera y protista. Desempeño docente. -Se revela cierto sesgo por tradiciones expositivas. -Aunque la secuencia didáctica promovió competencias genéricas deseables institucionalmente y aprendizajes significativos en los estudiantes, hace falta una mejor discriminación de aquellos seres vivos que sólo son perceptibles al microscopio o que no son parte de la cotidianidad de los alumnos

18 CONCLUSIONES Modificaciones a la secuencia del profesor. -Partir de un listado de seres vivos generado por los propios estudiantes. -En un momento posterior el profesor podría incluir organismos no conocidos por los estudiantes para que ellos busquen en fuentes de información se familiaricen con los nuevos ejemplos. -Promover la interacción de los estudiantes con los mismos organismos que tendrán que clasificar: jardín botánico, visita guiada al zoológico y prácticas de laboratorio