Diseño curricular por competencias CECILIA KALUF F DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA 06 ABRIL DE 2011 UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

ACTIVIDAD 1 20’ Escuche atentamente el video. Comente con su grupo y anoten los dos puntos que, de común acuerdo con los integrantes, son los más relevantes para ustedes. link http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no

ACTIVIDAD 2 15’ Cada participante, de acuerdo al ejercicio planteado en la clase anterior: Expone en su grupo el aprendizaje redactado en términos de competencias. El grupo analiza cada uno de los ejercicios presentados y determina si cumple con las características de un enfoque basado en competencias. Elegir el que a criterio del grupo reúne todas las características necesarias de un EBC. Preparar un pequeño informe que entregará al terminar la actividad.

CONSTRUYENDO COMPETENCIAS El concepto de competencias incluye la adquisición de conocimientos, la ejecución de habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base de la personalidad.

Conocimientos y capacidades intelectuales Bases de la personalidad COMPETENCIAS Conocimientos y capacidades intelectuales Habilidades y destrezas Actitudes y valores Bases de la personalidad Componentes de las competencias

Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias Las competencias contienen una serie de elementos que integran una actividad observable y medible, al igual que los objetivos y propósitos; sin embargo, el enfoque por competencias, tiene una visión más integral, ya que observa y registra el desempeño de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicación de un significado o significados de aprendizaje, construidos a través de sus propias experiencias.

Diferencias entre competencias, objetivos y propósitos Fuente: S. Tobón Concepto Descripción Ejemplo Objetivo Planeación de los procesos de aprendizaje en cada uno de los diferentes saberes, enfatizando en asumirlos como conductas observables. Identificar los componentes de la comunicación oral. Propósito Son las metas que se propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje. Que el estudiante comprenda qué es la comunicación asertiva para que la aplique en la vida cotidiana. Competencias Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral-profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo. Se comunica efectivamente para interactuar en su contexto social, con base en los principios de las teorías de la comunicación.

Elementos básicos para redactar una competencia. ACCIÓN + CONSTRUCTO CONCEPTUAL + CONTEXTO O CONDICIÓN DE DESEMPEÑO.

Elementos básicos para redactar una competencia. Recordar que: El verbo señala la acción (desempeño) y siempre debe referirse a una actuación observable o medible. El objeto (constructo conceptual) es una situación concreta sobre la cual recae la acción Condición de calidad (contexto) constituye el (los) criterio (s) de referencia para evaluar la acción sobre el objeto

Contexto (condición de desempeño, de referencia) Verbo (acción) Constructo conceptual (contenido, finalidad contextual) Contexto (condición de desempeño, de referencia) a) Presente indicativo b) Infinitivo (Para, con ello, con la finalidad de, con la meta de, así como). Con base en, de acuerdo a, tomando en cuenta, en función de, según… Acción concreta y observable de una actividad que pueda evidenciarse en forma de desempeño. El objeto que referirá la actuación y el desempeño. Fin que persigue la actuación referido siempre a un campo de aplicación del desempeño. Es el ¿qué? ¿para qué? y ¿en dónde? El indicador con el cual se expresará la calidad del logro del desempeño. Es el ¿Con base en qué parámetros?

TRANSICIÓN DE: Conocer métodos citológicos y moleculares de diagnósticos de enfermedades genéticas Realizar de forma real o simulada el diagnóstico del caso de una enfermedad genética mediante la aplicación de métodos citológicos o moleculares.

Constructo conceptual (contenido, finalidad contextual) EJEMPLO Verbo (acción) Constructo conceptual (contenido, finalidad contextual) Contexto (condición de desempeño, de referencia) Desarrollar (acción) diseño algorítmico (constructo) que implemente las soluciones a problemas en el ámbito tecnológico-informático. (contexto) Realiza entrevistas a personas que desarrollan labores de vigilancia en su localidad con base en la estructura de una entrevista dirigida.

Contexto (condición de desempeño, de referencia) ACTIVIDAD 3 20’ En parejas diseñen un ejemplo de redacción por competencias partiendo de una de sus mejores prácticas docentes (ref. las planificaciones o programas que trajeron). Verbo (acción) Constructo conceptual (contenido, finalidad contextual) Contexto (condición de desempeño, de referencia)

ACTIVIDAD 3: ALGUNOS CONSEJOS NO se centre en el “saber”, “conocer” “entender” o “adquirir conocimientos” Proyéctese a lo que el estudiante podrá hacer en la universidad o en el puesto de trabajo utilizando el aprendizaje que quiere que adquiera. La tendencia actual es hacer la redacción con verbos en presente del indicativo en todos los niveles educativos. Esto ayuda a enfocar las competencias en el aquí y en el ahora, a responsabilizarnos de ellas, y evita percibirlas como algo netamente para el futuro (ST).

ACTIVIDAD 3: RECUERDE QUE HAY VERBOS INADECUADOS PARA REDACTAR COMPETENCIAS COMO: SABER DESARROLLAR FOMENTAR CAPACITAR ENTENDER CONOCER INTERESAR FAMILIARIZAR PERCIBIR APRECIAR SENTIR LOGRAR 15

ACTIVIDAD 3 Terminada la redacción deben reunirse con el grupo socializando las competencias redactadas. Comenten las dificultades a las que se enfrentaron. Se preparan para exponer al curso y entregar el producto grupal al docente.