TEMA 5. EVALUACIÓN, INNOVACIÓN Y MEJORA DEL CURRÍCULUM Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum Profesora: M. P. Cáceres Reche/ J. M. Trujillo Torres

INVESTIGACIÓN ACCIÓN Innovación y mejora Evaluación DISEÑO, DESARROLLO CURRÍCULUM Innovación y mejora Evaluación

LA RESISTENCIA AL CAMBIO (Jean Rudduk) Contenido del cambio: transformar la cultura escolar. Proceso o forma de llevar a cabo el cambio (participativa, impuesta, progresiva, rápida, etc.)

LA RESISTENCIA AL CAMBIO (Jean Rudduk) Cambio percibido como hostil y destructivo. En Educación nunca se puede empezar desde el principio. Excesiva preocupación por “hacer el cambio” y no por el significado del mismo (se olvidan de los estudiantes) Dificultad de comunicar “algo nuevo” cuando sólo se dispone del lenguaje presente

LA RESISTENCIA AL CAMBIO (Jean Rudduk) 5. Necesidad de cambiar las “relaciones de poder”, no imponer, sino democratizar el control (contar la participación de la comunidad educativa)

EL PAPEL INNOVADOR DEL PSICOPEDAGOGO EN LOS CENTROS

1. Ámbitos de innovación psicopedagógica 1.1 Concepciones intencionales y valorativas (racionalidades, culturas escolares, etc.) 1.2 El currículum (selección del contenido cultural y planificación, etc.) 1.3 Pedagogía (experiencias y estrategias de enseñanza y aprendizaje; relaciones sociales; implicación del alumnado) 1.4 Evaluación y responsabilidad escolar (calidad de la enseñanza) 1.5 Estructuras de organización institucional (gestión y decisión, organización de tiempos y espacios y la organización “docente” que prevalece en todos ellos).

2. Factores condicionantes de la intervención psicopedagógica 2.1 Historia del centro (“convertirse en nativo”) 2.2 Historias de los docentes como personas (desarrollo y necesidades) 2.3 Demandas socio-políticas (profesionalidad docente y calidad de la enseñanza) 2.4 Demandas y condicionantes organizativos internos (culturas escolares)

3. Estrategias para la intervención 3.1 Inducción de docentes principiantes (programas) 3.2 Seminarios/ talleres de discusión 3.3 Investigación Docente 3.4 Supervisión mutua o colegiada 3.5 Revisión/ evaluación del centro

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN DOCENTE SISTEMÁTICA: Forma organizada de obtención y registro de información, documentación de experiencias dentro y fuera de clase y elaboración de un informe escrito INTENCIONAL: Actividad planificada, no exclusivamente espontánea INDAGACIÓN: Se origina en los deseos de los docentes por comprender su experiencia práctica

TIPOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCENTE DIARIO DEL DOCENTE: Registro de la vida del aula (observaciones, experiencias, se reflexiona e interpreta la práctica diaria) ENSAYOS: Construcción de argumentos y reflexiones sobre algún aspecto de la vida en el aula mediante el registro y análisis del trabajo del alumnado. Documento de carácter público, destinado a una “audiencia externa” INDAGACIÓN ORAL: Proceso en el que dos o más docentes conjuntamente examinan cuestiones particulares , conceptos educativos, textos, etc. Es una forma de indagación oral y en colaboración. ESTUDIOS DE AULA: Indagaciones centradas en el aula y llevadas a cabo por grupos de docentes. Se orientan a procesos y experiencias de aprendizaje, aunque pueden extenderse a otras cuestiones curriculares: práctica educativa, etc.

IDEAS CLAVE PARA INTERVENIR Tomar decisiones teniendo en cuenta que los centros son “comunidades sociales de aprendizaje” Partir de las preocupaciones y necesidades de los docentes Mantener un equilibrio entre el individuo y el colectivo Alentar la colaboración en su actuación y entre los docentes Promover la coordinación con otros psicopedagogos (ampliación de experiencias y enriquecimiento)