En torno a la cientificidad del saber educativo. Cuestiones Epistemológicas de Actualidad en la Investigación en Ciencias de la Educación En torno a la cientificidad del saber educativo. Ciencias de la educación: ¿verdad u ocultamiento?

I- Revisión histórico-genética de las ciencias de la educación II- Intentos de integración del saber educativo III- La historicidad como criterio fáctico de fundamentación científica. La inevitable inconmensurabilidad. IV- El disimulo del objeto pedagógico. Evasión del problema.

I- Revisión histórico-genética de las ciencias de la educación I.I- Selección de las ciencias analizadas Comparación de planes de estudio universitarios Ciencias más estudiadas Ciencias relevantes para la formación del pedagogo Ciencias analizadas: Pedagogía, Filosofía de la Educación, Ciencia (Sociología) de la Educación (Psicología de la Educación y Didáctica)

I.II- La Pedagogía en la tradición alemana Herbart (1806) Pedagogía derivada del fin de la educación. Tratamiento científico de la Pedagogía Sistematización de la Pedagogía: Estudio de los fines de la educación (Ética) Estudio de los medios de la educación (Psicología)

Línea histórico-hermenéutica (fines s. XIX – 1960) Pedagogía como: ciencia del espíritu: autodesarrollo culminación de toda filosofía

Teoría crítica (Escuela de Frankfurt) Décadas 1920-1970 Hermenéutica crítica: reflexión sobre condiciones sociales de la educación Finalidad: emancipación (ilustración y capacidad crítica frente a manipulación social) Rol fundamental de la educación

Teoría Crítica: Análisis crítico de lo que es y frente a lo que debería ser. Realidad: no algo estático, universal e inmodificable (contra la teoría tradicional) Teoría: identificada con la praxis Histórica, dialéctica, negativa. - Racionalidad vs. Razón instrumental

Pedagogía crítica (1970) Habermas: teoría de los intereses constitutivos del conocimiento como fundamento de la teoría crítica de la educación. Carr y Kemmis: aplicación de las ideas habermasianas al pensamiento educativo.

I.III- Tradición francesa: Ciencia/s de la Educación – Sociología de la Educación Durkheim (principios s. XX) Educación y Sociología Oposición a la Pedagogía Ciencia de la Educación: ciencia positiva (describir – hechos – causas observables) Finalidad: no la formación del hombre, sino la sociedad como fenómeno. Sociología de la Educación (cita)

Fuente: positivismo (cita) Hombre: ser individual – ser social Educación: Socialización: (cita) Especialización del trabajo Transmisión de la moral colectiva (cohesión social) Social no natural Dependiente de circunstancias histórico- sociales

Educational Sociology (Sociología Educacional o Pedagógica) Journal of Educational Sociology (Payne-1927) Pedagogía con apoyo sociológico Carácter descriptivo y pragmático: educación como solución a los problemas sociales

«Sociología» de la Educación Contexto: complejización de la estructura social y el sistema educativo (posguerra) Consolidada por sociólogos Finalidad: analizar el hecho social como hecho educativo (sist. educativo – org. econ. y social) Cambio (1963): de Journal of Educational Sociology a Sociology of Education

Funcionalismo (1950-1990) Estudios sobre funciones sociales de la educación: políticas económicas de acceso a la educación Contexto: expansión de la cobertura educativa Educación: factor de movilidad social y de mejoramiento de la mano de obra (productividad) Saber sociológico: factor de legitimización de las políticas educativas

Expresiones: Meritocracia (Parsons): las posiciones sociales se corresponden con la capacidad y el esfuerzo personal Teoría del Capital Humano (Gary Becker): la mejor inversión es en el factor humano de la producción Credencialismo (Collins): el otorgamiento de credenciales por parte del sistema educativo es el factor de clasificación social Títulos académicos: credenciales de un estilo cultural

Ciencias de la Educación Debesse (1967): maestría en Ciencias de la Educación Diferenciación con el término pedagogía (filosófico y normativo) Objeto propio: fenómeno educativo e instituciones a que da lugar Apertura a los aportes de distintas ciencias Escasa preocupación por problemas epistemológicos

Ciencia de la educación – 1970 Reducida a sociología de la educación (o psicología de la educación) Avatares de las ciencias sociales: enfoque positivista - hermenéutico – crítico. Análisis sobre educación desde enfoques sociológicos: Althusser, Baudelot, Establet.

I.IV- Filosofía de la Educación en la tradición anglófona Primeros usos del término Philosophy of Education Society 1941 (EEUU) – 1966 (Gran Bret.) – 1971 (Austr.) Objetivo: enseñanza de filosofía de la educación Introducción de la filosofía del lenguaje o analítica Fin educación: racionalidad (pensamiento crítico)

London Line (1960-1980) Gran Bretaña (Universidad de Londres): Peters, Hirst (discípulos de Scheffler en Harvard) Continuación de la filosofía de la educación analítica (Peters) Fin educación: hombre educado Racionalidad: criterios para organizar la información en esquemas mentales Visión integral de la realidad: implicancia de los propios conocimientos en todos los órdenes de la vida

Educación general vs. training (educación vocacional: habilidades prácticas para el desempeño de una profesión) Estudio de: la naturaleza de la educación, la definición de hombre educado, el concepto de calidad en educación, la educación moral, la racionalidad

New Sociology of Education (1970) Introducción de teorías críticas y posmodernas en la P.E.S. Críticas a la filosofía de la educación analítica: ocultan juicios de valor y excluyen el contexto en sus estudios (cita) New Sociology of Education: 1970. Conferencia anual de la Asociación Británica de Sociología (Young, Bourdieu, Bernstein)

Bases Realidad y conocimiento: construcciones sociales Estudio de los micro-procesos (escuela, aula) Relación entre conocimientos escolar (curriculum) y poder (cita) Desconstrucción: analizar la construcción del curriculum Investigación educativa: en el aula Cuestionamiento del conocimiento valioso en sí

Expresiones de la primera fase (pedagogía de la reproducción) Bernstein: denuncia la correlación entre clase social, código sociolingüístico y código educativo (código restringido y elaborado) Bourdieu y Passeron: teoría de la violencia simbólica. Reproducción de la cultura dominante y la estructura social Althusser: aparatos ideológicos del Estado Bowles y Gintis: curriculum oculto. Ya no es construcción social sino instrumento ideológico

Expresiones de la segunda fase (pedagogía de la resistencia) Introducción del marxismo y del concepto de acción social transformadora Crítica a reproductivistas: determinismo carente de posibilidades de acción Conceptos clave: resistencia, conflicto, lucha Escuela: no lugar de reproducción, sino de producción ideológica

Educación: política, transformadora, emancipadora Metodologías: narrativas, autoconciencia manifestada en la expresión de la propia voz, desconstrucción del curriculum Teoría-praxis: todo conocimiento es contextual (conciencia de los elementos que configuraron las propias categorías de pensamiento) Giroux, Mc Laren, Willis

Recapitulación y cierre Evolución de la Pedagogía en la tradición alemana: desde la ciencia del espíritu a la pedagogía crítica Evolución de la Ciencia (Sociología) de la Educación en la tradición francesa: desde la ciencia positiva hasta los enfoques hermenéutico y crítico Evolución de la Filosofía de la Educación en la tradición anglófona: desde la filosofía analítica focalizada en la racionalidad hasta la pedagogía crítica