“LECTURA EN VOZ ALTA EN EL JARDÍN RAYHUE MONTESSORI” 1 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN PROFESORA ANGÉLICA BELLO AYUDANTE VALENTINA ZAPATA “LECTURA EN VOZ ALTA EN EL JARDÍN RAYHUE MONTESSORI” Daniela Freire – Aurora Mena 3 de Diciembre 2012

1-12-12 “LEERLES A LOS NIÑOS/AS EN VOZ ALTA PROMUEVE EN ELLOS EL PLACER POR LA LECTURA Y DESARROLLA LA CAPACIDAD DE ESCUCHAR, ADEMÁS DE AMPLIAR SU VOCAVULARIO Y OTROS CONOCIMIENTOS” (Fisher, 2000)

Contexto Establecimiento: Jardín Infantil “Montessori Rayhue” 3 Contexto Establecimiento: Jardín Infantil “Montessori Rayhue” Modalidad curricular: Montessori Dependencia: Particual Pagado Ubicación: Comuna Lo Barnechea Niveles: 2 salones correspondientes a niños entre 0 a 3 años y 2 salones correspondientes a niños entre 3 a 6 años.

Fases de la investigación 4 Fases de la investigación 1. Diagnóstico y problematización 2. Plan de acción 3. Evaluación El enfoque metodológico “investigación-acción” corresponde a la identificación y análisis de un problema, para luego encontrar la o las soluciones mas adecuadas. Es esencial para que este enfoque metodológico sea efectivo, que se haga inmerso en un proceso riguroso, crítico y sistemático (Martínez, 2000).

6 Problemática La lectura en voz alta es fundamental para el desarrollo del lenguaje en niños y niña. Adams (1990 en Villalón, 2011) sostiene: “Las habilidades de atender y pensar utilizadas durante la lectura en voz alta, ayudan a los estudiantes a desarrollar destrezas de comprensión lectora”, Sin embargo, en el Jardín Infantil Montessori Rayhue, los periodos de lectura en voz alta no se realizan con planificación previa, es decir, sin intencionalidad pedagógica clara. En consecuencia ¿Cómo contribuir al desarrollo de estrategias de lectura en voz alta en los distintos salones con previa planificación e intencionalidad pedagogica?

1-12-12 Plan de acción Objetivo: Desarrollar estrategias de lectura en voz alta con previa planificación e intencionalidad pedagógica   Propósitos: Se espera que el centro integre a sus prácticas la lectura en voz alta de acuerdo a la metodología AILEM, previamente enseñada por las estudiantes en práctica. Se espera que el centro disponga cuentos infantiles para la exploración y conocimiento de estos por parte de los niños y niñas. Se espera capacitación y formación del equipo para continuidad del proyecto.   Sobre eso, Suzuki, Solís y Baeza (2011) explican claramente los pasos a seguir por el educador para una lectura en voz alta eficiente y que fomente el placer de leer en los niños y niñas, además de ser un modelador para el aprendizaje de los ritmos, la fluidez, los tonos, las nuevas palabras, entre otros.

LECTURA EN VOZ ALTA CADA SEMANA TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA EQUIPO DEL CENTRO RECAUDACIÓN DE LIBROS Y MATERIAL ESCRITO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS TALLERES PARA PADRES

ESTRATEGIA N°1: REALIZACIÓN DE LECTURAS EN VOZ ALTA   ESTRATEGIA NÚMERO 1: LECTURA EN VOZ ALTA ESTRATEGIA NÚMERO 2: TALLER PARA LAS GUÍAS 9 Sistema de evaluación ESTRATEGIA N°1: REALIZACIÓN DE LECTURAS EN VOZ ALTA Realización de primera lectura en voz alta Primera retroalimentación entre estudiantes en práctica Taller de lectura en voz alta dictado por AILEM Realización de lecturas en voz alta 1 a 2 veces semanales Retroalimentación entre estudiantes en práctica Realización de lecturas en voz alta Retroalimentación de guías colaboradoras. ESTRATEGIA N° 2: TALLER DE CAPACITACÍÓN GUÍAS COLABORADORAS. Análisis documento trabajo de línea Conversación equipo del centro Díptico informativo Grabación retroalimentación

Conclusiones Investigación – acción (Martínez, 2000) 1010 Conclusiones Investigación – acción (Martínez, 2000) Disposición del centro como favorecedor del proyecto Aprendizajes obtenidos (Galvan Mora, 2003) Desafíos

1-12-12 Bibliografía Allende y Condemarín (2002) De la lectura emergente a la lectura inicial. La lectura: Teoría, evaluación y desarrollo. Editorial Andrés Bello.   Diaz y Alvarez (2006)Una mirada desde el análisis del discurso infantil a las competencias lingüísticas involucradas en los procesos de lectura y escritura en el primer ciclo de Enseñanza Básica. Revista Pensamiento Educativo. Vol. 32: 177 -189.  Facultad de Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago. Galván Mora  (2003) La educadora reflexiva: rasgos y retos.  Editorial En contexto. Dahlberg, Moss y Pence (2005) La documentación pedagógica: una práctica para la reflexión y la democracia. En: Más allá de la calidad en educación infantil. Editorial GRAO, España. Kaufman, Ana María (1990) Alfabetización temprana… ¿y después? Acerca de la continuidad de la enseñanza de la lectura y la escritura. Editorial Santillana, Buenos Aires Martínez, Miguel (2000) La investigación acción en el aula. Agenda Académica, Universidad Simón Bolívar. McLane y Mcnamee (1999) Cap. I ¿Qué es la alfabetización? Cap. II Puentes de alfabetización en Alfabetización temprana. Ediciones Morata, Madrid: 12-33 Solís, M; Suzuki, E; Baeza, P (2011) Niños lectores y productores de textos: un desafío para los educadores. Ediciones Universidad Católica de Chile Villalón, Malva (2011) Alfabetización Inicial: Claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Ediciones Universidad Católica de Chile