EL DISEÑO INSTRUCCIONAL, INSUFICIENTEMENTE ATENDIDA UNA DIMENSIÓN CLAVE INSUFICIENTEMENTE ATENDIDA EN LA TELEFORMACIÓN Orellana, N; Suárez, J.M. y Belloch, C Unidad de Tecnología Educativa del Depto. M.I.D.E. Universidad de Valencia-Estudio General

Diseño Instruccional Permite realizar un diseño eficaz para la instrucción utilizando las NNTT. Los profesores pueden adaptar sus materiales del aula para aprovechar la naturaleza interactiva de la Web. Facilita el sistema de aprendizaje usando la tecnología basada en la Web si incorporamos las características de los alumnos y los requisitos del contenido.

 La realidad NECESIDADES Y CARENCIAS DEL DI EN TELEFORMACIÓN El diseño instruccional Verifica las partes del proceso La desarrolla

+ - CIENCIA TECNOLOGÍA Instrucción Diseño Instruccional Incremento de coste Excesiva restricción de los modelos

MODELO GENÉRICO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Análisis Diseño Desarrollo Implement. Evaluación

¿Resolverá la instrucción este problema? Análisis ¿Resolverá la instrucción este problema? ¿Cuales son las metas de la instrucción? ¿Cuales son las características del aprendiz? ¿Qué problemas organizacionales rodean esta instrucción? ¿Cuales son las necesidades del aprendiz?

Diseño Análisis de Tareas: ¿Qué habilidades y conocimientos adquirirán los aprendices a través de esta instrucción? Análisis de Contenido: ¿Qué contenido debe ser incluido, y en que orden se debe enseñar? Las Estrategias Instruccionales: ¿Cuál es la mejor forma de aprender un contenido particular?

Desarrollo Se producen los materiales instruccionales basados en las especificaciones de las fases anteriores Si la tecnología está implicada, debe identificarse cualquier limitación y puede ser necesario el re-diseño La evaluación formativa para evaluar los materiales  estudio de campo o piloto

Suministrar la instrucción de un modo eficiente y efectivo Implementación Suministrar la instrucción de un modo eficiente y efectivo Se debe conseguir: La comprensión del material por el estudiante Cubrir los objetivos del estudiante Asegurar la transferencia del conocimiento

Mide la Eficacia y la Eficiencia de la Instrucción Evaluación Mide la Eficacia y la Eficiencia de la Instrucción Se realiza a lo largo de todo el proceso: en cada fase, entre fases y después de la implementación La Evaluación puede ser formativa o sumativa

Clasificación de los modelos de DI de Braxton et al.(1995) Nivel de experiencia del diseñador Orientación Estructura del conocimiento Contexto Propósito y utilización Base teórica

Nivel de experiencia del diseñador Novel: necesita descripciones graduales Experto: puede utilizar modelos heurísticos o combinar métodos de varios modelos

Orientación Descriptivo: describen un ambiente de aprendizaje dado Prescriptivo: describe como puede cambiarse un ambiente de aprendizaje

Estructura del Conocimiento Instruc. Procesual: Centrada en los ejemplos y la práctica Instruc. Declarativa: Énfasis en las analogías y la instrucción basada en el descubrimiento

Contexto Educación Obligatoria Bachiller Formación Empresarial Formación Gubernamental

Propósito y Utilización Pequeña Escala: desde módulos de lecciones Gran Escala: Plan de Estudios de la Universidad o la educación para la salud de una población entera

Base Teórica Teoría del Aprendizaje Análisis de Funciones de la Teoría General de Sistemas

Diagrama del Modelo de Diseño Instruccional de Dick y Carey Objetivos Rendimiento Identificar Instruccio. Test Referidos al Criterio Estrategias Seleccionar Materiales Evaluación Formativa Conductas Análisis Revisar Instrucción Sumativa Diagrama del Modelo de Diseño Instruccional de Dick y Carey

Valoración de Necesidades y Análisis de Contenido Objetivos Construcción del Prototipo (Diseño) Utilización prototipo (Investigación) Instalación y Mantenimiento del Sistema Modelo de Diseño Instruccional de Tripp y Bichelmeyer. También llamado Prototipo Rápido

Modelo de Diseño Instruccional de Jerrold Kemp

Modelo de Diseño Instruccional de Gerlach y Ely Evaluación del comporta. Inicial Rendimiento Especificación de los Objetivos del Contenido Análisis “Feedback” Determinación de Estratégias Organización de los Grupos Localización Temporal Localización Espacial Selección de Recursos Modelo de Diseño Instruccional de Gerlach y Ely

Psicología subyacente Filosofía Pedagógica Epistemología Psicología subyacente Orientación de las metas Valor de la experiencia Rol del profesor Flexibilidad Origen de la motivación Adap. a las dif. individuales Control del aprendizaje Actividad utilizada Valor de los errores Aprendizaje colaborativo Sensibilidad cultural Objetivismo Instructivismo Conductismo Concret. específicas Abstracta Didáctico-tradicional Inalterable Apren. sin errores Extrínseca No existe Predeterminada No tiene soporte Constructivismo Cognitivismo Amplias Concreta Facilitador Facilm. modificable Apren. dsd la exp. Intrínseca Multifaceta Totalm. restringido Generativa Integrado

Psicología subyacente Epistemología Objetivismo Constructivismo Filosofía Pedagógica Instructivismo Constructivismo Psicología subyacente Conductismo Cognitivismo

Orientación de las metas Valor de la experiencia Rol del profesor Flexibilidad Concret. específicas Abstracta Didáctico-tradicional Inalterable Amplias Concreta Facilitador Facilm. modificable

Origen de la motivación Adap. a las dif. individuales Valor de los errores Apren. sin errores Extrínseca No existe Aprendizaje desde la experiencia Intrínseca Multifaceta

Control del aprendizaje Actividad del usuario Aprendizaje colaborativo Sensibilidad cultural No existe Predeterminada No tiene soporte Totalmente restringido Generativa Integrado

Psicología subyacente Filosofía Pedagógica Psicología subyacente Orientación de las metas Valor de la experiencia Rol del profesor Flexibilidad Origen de la motivación Adap. a las dif. individuales Control del aprendizaje Actividad utilizada Valor de los errores Aprendizaje colaborativo Sensibilidad cultural Instructivismo Conductismo Concret. específicas Abstracta Didáctico-tradicional Inalterable Apren. sin errores Extrínseca No existe Predeterminada No tiene soporte Epistemología Objetivismo Constructivismo Cognitivismo Amplias Concreta Facilitador Facilm. modificable Apren. dsd la exp. Intrínseca Multifaceta Totalm. restringido Generativa Integrado

REFLEXIONES El DI es un indicio de calidad del programa Los modelos de DI requieren una conexión explícita con las NTIC Carencia de investigación Hacen falta marcos de referencia No existe una perspectiva única como criterio de calidad