TEORÍA DEL ESQUEMA

TRABAJO REALIZADO POR: CURSO: 1º C GRUPO Nº 2: GARCÍA GARCÍA, SERGIO GARCÍA SAUCEDO, FRANCISCO JAVIER GARCÍA SAUCEDO, JOSÉ CARLOS

ÍNDICE 1 – Programa Motor General 2 – Hipótesis de la Variabilidad 3 – Programa Motor Específico

1 - LA TEORÍA DEL ESQUEMA Durante el Proceso de Aprendizaje: Para Adams los errores deben ser evitados en la medida de lo posible  perjudican el aprendizaje y la percepción El proceso de Aprendizaje consta de 2 fases: 1- Verbal-Motriz (Captación de la info.) 2- Motriz (Automatismo)

Richard Schmidt (1975, 1976), respondió a la teoría de Adams con el desarrollo de una nueva Teoría (Teoría del Esquema) que solventaba una serie de cuestiones que en la anterior explicación no se presentaban satisfactoriamente como: La realización de habilidades motrices nuevas El problema de cómo se almacenaban todos los programas motrices que se aprenden a lo largo de la vida.

Según esta teoría, los alumnos, cuando practican motrizmente, almacenan información que perfecciona un “Programa Motor General” (PMG) y no específico, lo que permite resolver el problema del almacenamiento en la memoria A partir de estos Programas Generales de Acción, se elaborarán los esquemas de respuesta motriz que especificarán el programa motor, traduciéndose al exterior en un movimiento concreto, con unas consecuencias y resultados concretos

Parece aceptable pensar, como dice “Grosser y Neuimaier “(1986), que el aprendizaje motor supone la creación de unas «REGLAS GENERATIVAS», relativamente generales, que permitirán que el alumno, o alumna, reclame de su memoria los diferentes programas motrices concretos, necesarios para solucionar problemas motrices diferentes.

La generación de estas fórmulas y de los consecuentes esquemas de respuesta motriz (de evocación y reconocimiento), viene como consecuencia de las relaciones existentes entre cuatro fuentes de información que el alumno o alumna recibe. Dichas fuentes son las siguientes:

1- Condidiciones Iniciales 1- Condidiciones Iniciales. El alumno cuando se propone realizar la tarea, almacena informaciones sobre las diferentes características del punto de partida (gestoforma, objetos a dominar, modificaciones del medio,…) 2-Especificaciones de la respuesta motriz. Puesta en acción y calibración del movimiento. Esto hace referencia a la determinación de los parámetros de fuerza, intensidad, duración, velocidad, etc. 3-Consecuencias sensorial. Durante la práctica, el alumno emplea sus diversos canales sensoriales (visión, audición, tacto,…) para conocer “cómo realizó” el movimiento. La experiencia es muy importante. 4.Conocimiento de los resultados. Los efectos de la acción y los resultados obtenidos son fuente de información muy importante en todo aprendizaje motor.

Resumiendo, no es que el alumno/a, almacene toda la información proveniente de estas cuatro fuentes de información, sino que lo que almacena en la memoria son las relaciones que se establecen entre ellas. Para Schmidt tanto la cantidad como la variabilidad de la práctica favorece la generación de las reglas, fórmulas o los conceptos motores aplicables a situaciones futuras.

2 - HIPÓTESIS DE LA VARIABILIDAD DE LA PRÁCTICA: R. SCHMIDT (1975) La práctica abundante y variable es la vía más adecuada para favorecer el aprendizaje motor infantil. " La práctica variable parece ser un poderoso factor del aprendizaje motor infantil" (Schmidt, 1988)

Para Schmidt (1988) la práctica variable supone que los niños y niñas empleen sus recursos de procesamiento de la información para: Reconocer las diferentes variaciones de la tarea en términos de semejanza o diferencia a lo previamente practicado. Recuperar de su memoria prototipos o ejemplos de experiencias pasadas con sus correspondientes consecuencias sensoriales.

Decidir sobre el plan motor a llevar a cabo, especificando sus parámetros concretos en cada actuación. Corregir el movimiento mientras lo está llevando a cabo o posteriormente, actualizando su plan motor. Evaluar las consecuencias y efectos de su acción. Poner al día y revisar el esquema motor de respuesta.

Conclusiones La práctica basada en la variabilidad es más efectiva que la práctica basada en la mera repetición cuando se trata de aprender un gesto deportivo simple, cerrado y novedoso. Para ello se pueden modificar la mano dominante, velocidad, condiciones externas, actividad simultánea (andar) o realizar el ejercicio con los ojos cerrados. No existe relación entre el grado de competencia motriz y el rendimiento académico del alumno/a en Matemáticas y Lengua; habiendo niños y niñas muy hábiles motrizmente con un mal rendimiento académico y viceversa.

No existe relación entre la mayor rapidez en adquirir una novedosa habilidad motora y practicar otro tipo de gestos técnicos en Escuelas deportivas; por lo que, ante una habilidad nueva, no practicada nunca anteriormente, todos los alumnos parten del mismo punto. El grado madurativo del individuo está muy relacionado con el rendimiento motor. A edades tempranas todos los niños tienen puntuaciones muy parecidas, pero conforme se van desarrollando hay un mayor abanico de respuestas motoras, habiendo niños con una misma edad cronológica pero muy distinta edad madurativa.

3 - PROGRAMA MOTOR ESPECÍFICO: HAUERT (1987) Para Hauert (1987) existen diferentes niveles de organización hasta llegar al Programa Motor Específico: En primer lugar el alumno selecciona un PMG, de entre los que disponga. A posteriori hará qué se especifique, es decir, determinar qué segmentos participarán, la dirección específica del movimiento, su trayectoria y el objetivo final. Esto se lleva a cabo a través del conocimiento. La educación física infantil, o los programas psicomotores, tienen como objetivo la generación de una base amplia de experiencias motrices variadas que permitirán mayor transferencia hacia aprendizajes más complejos.

Jerarquía en la producción de una acción, según Hauert (1987)

Bibliografía Ruiz Pérez, Luis Miguel; Deporte y aprendizaje. http://www.efdeportes.com/efd11a/lmruiz.htm