Validación de la Prueba Protocolo: CURSO-TALLER: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICO PEDAGÓGICAS CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN BÁSICA Validación de la Prueba Protocolo: Escala de Estrategias de aprendizaje contextualizado ESEAC 25 de noviembre de 2011 Dr. Edgar Gómez Bonilla Coordinador del Colegio de Historia Profesor investigador Maestría en Educación Superior Facultad de Filosofía y Letras, BUAP

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO (ESEAC) Etapas: 1. Aprendizaje en su versión "estratégica". 2. Ajuste del aprendizaje estratégico al “contexto”. 3. PRUEBA-PROTOCOLO con estrategias de aprendizaje por competencias. 4. PERFILES de aprendizaje que muestren el pensamiento estratégico del alumno.

Aprendizaje permanente MARCO CURRICULAR COMÚN EN SECUNDARIA Competencias en el Siglo XXI COMPETENCIAS PARA LA VIDA Ejes transversales Aprendizaje permanente Manejo de información Manejo de situaciones Convi-vencia Vida en sociedad C A M P O S F R T I V Lenguaje y comunicación MARCO CURRICULAR COMÚN EN SECUNDARIA Pensamiento matemático Desarrollo personal y para la convivencia Exploración y comprensión del mundo natural y social

TRANSVERSALIDAD Y CORRELACION ESCALA ESEAC Y COMPETENCIAS EN EDUCACIÒN BÀSICA DIMENSIÓN CONTEX-TUALIZACIÓN ESTRATEGIAS COMPETENCIAS Dominio general del tema Comprensión Planificación Ejecución * Base de la Comprensión y Planificación de la tarea. Aprendizaje permanente * Hipótesis de actuación, aciertos, lagunas y dudas. Dominio de lenguajes Representación * Uso de lenguaje verbal, icónico y analógico. Manejo de información Calidad de Razonamiento Organización * Procesos diferenciales Errores y su naturaleza Fallos * Errores típicos Nivel de abstracción Nivel de dominios * Grado de abstracción Manejo de situaciones Conciencia cognitiva Aprende a aprender * Metacognición Nivel de motivación y ansiedad Conocimientos (saberes) * Inteligencia emocional Vida en sociedad

Codificación y análisis de resultados COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIAL 1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXI Codificación y análisis de resultados 4. Vaciado y codificación de las Pruebas-protocolo y análisis de los resultados hasta traducirlos en PERFILES de aprendizaje que muestren el pensamiento estratégico del alumno. Medición de reactivos con Escala Likert Escala que va del orden ascendente al descendente, en función del nivel de respuesta del alumno. El instrumento se codifica con los signos numéricos que van del 5 al 1.

Nivel de valoración en la Prueba-Protocolo 5 Muy Bien 4 Bien 3 Regular COMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL 1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXI Codificación y análisis de resultados. Nivel de valoración en la Prueba-Protocolo 5 Muy Bien 4 Bien 3 Regular 2 Suficiente 1 Deficiente

COMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL 1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXI ESCALA DE MEDICIÓN PARA ASIGNAR PUNTAJES A LAS RESPUESTAS DE LA PRUEBA PROTOCOLO ESCALA RANGO ATRIBUTOS 5 Muy Bien El alumno comprende con claridad el objeto de la pregunta en su conjunto y en sus partes y la resuelve correcta y coherentemente en todas sus fases. 4 Bien El alumno no comete prácticamente ningún error de importancia y no aparecen lapsus en la ejecución de la respuesta. 3 Regular El alumno muestra algunas indecisiones e inconsistencias en la ejecución de la respuesta, aunque en determinados aspectos es claramente lógico. 2 Suficiente El alumno muestra variedad de indecisiones o titubeos en el planteamiento, desarrollo o ejecución de la respuesta. 1 Deficiente El alumno comprende mínimamente el contenido o pregunta y se muestra prácticamente perdido a lo largo de su ejecución.

Muy Bien Bien Regular Suficiente Deficiente COMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL 1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXI Codificación y análisis de resultados Rangos Numéricos para la Interpretación de Resultados. Muy Bien 5.0- 4.5 Bien 4.4- 3.5 Regular 3.4-2.5 Suficiente 2.4-1.5 Deficiente 1.4-1.0

Perfil de aprendizaje en el estudiante Motivación-ansiedad Metacongnición Abstracción Errores Razonamiento Lenguajes Tema 1 2 3 4 5 Manejo de situaciones Aprendizaje permanente Manejo de información Manejo de información Manejo de información Vida en sociedad Manejo de situaciones

Estrategias de aprendizaje ordenadas de mayor a menor 5 4 3 Manejo de situaciones 2 Aprendizaje permanente Manejo de información Manejo de información Vida en sociedad Manejo de información Manejo de situaciones 1 Tema Motivación-ansiedad Lenguajes Errores Razonamiento Metacongnición Abstracción

1.- Los instrumentos deben: C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S 1.- Los instrumentos deben: Tener dimensiones de sensibilidad para detectar fortalezas y debilidades en las respuestas del aprendizaje del alumno. Proporcionar información funcional sobre los procesos conducentes a los aciertos y errores del estudiante en cada asignatura.

C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S 2.- La escala ESEAC debe diseñarse para que desde las respuestas del alumno el profesor valore el comportamiento escolar en las distintas esferas del conocimiento.

C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S 3.- La escala ESEAC debe: Adoptar un formato que mezcle las tradicionales preguntas relativas a los contenidos que se evalúan (problemas, dominio de conceptos, etc...) , con interrogantes que estimulan a que el examinado exprese su percepción como sujeto pensante.

C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S 4.- La escala ESEAC ayuda al profesor a descubrir aspectos personales del proceso de aprendizaje en sus alumnos que nunca quizás había pensado conocer.