Los Dilemas Morales Formación del Juicio Moral

¿Qué son los Dilemas? Son relatos de situaciones hipotéticas o reales que presentan un conflicto de valores y la necesidad de tomar decisión ante él. Son breves historias referidas a situaciones que encierran un conflicto de valores. Normalmente, suelen presentar dos alternativas enfrentadas entre sí. La solución al problema es compleja y difícil, ya que se debe optar entre dos líneas de valor que los sujetos suelen considerar como defendibles por alguna razón.

que no ofrecen una única solución aceptable Los dilemas son situaciones que no ofrecen una única solución aceptable, ni una solución completamente clara e indiscutible. Por el contrario, obligan al sujeto a reflexionar a propósito de cuál de las dos alternativas de valor considera más justas en la situación que presenta el dilema.

Los dilemas puede clasificar en dos tipos, según el contenido de las historias: Reales: extraídos de acontecimientos históricos o de situaciones y conflictos cotidianos vividos por los alumnos. En este tipo de dilemas, los personajes y las situaciones están bien definidos.(problemas de libertad, sexo, conciencia personales..)

Hipotéticos: plantean problemas abstractos de conflicto entre intereses y valores, entre derechos, y así sucesivamente, en situaciones y con personajes poco definidos, cuya relación con el contexto real del alumno es poca o nula.

¿Cómo trabajar los dilemas Morales? Crear una atmósfera adecuada: Confianza y tolerancia. Escuchar y ser escuchados. Atmósfera que no juzgue. Disposición de los asientos. Pensar y razonar conjuntamente. Estrategia a seguir: Presentación del dilema. Reflexión individual y expresión por escrito. Discusión del dilema. Conclusiones.

Fases en la discusión de dilemas morales según Puig: Enfrentarse al dilema moral: Presentación del dilema por parte del profesor. Garantizar la comprensión del dilema dirigiendo al grupo preguntas sobre su contenido. Adoptar una postura tentativa: Toma de postura individual ante el dilema. Razones que justifican la alternativa elegida. Algunas intervenciones que argumenten su postura.

Discusión en grupos reducidos: Expresión de la propia opinión y escucha de las distintas posiciones. Producir y examinar razones que justifiquen cada una de las posturas. Búsqueda de posibles alternativas al dilema. Debate general: Puesta en común del trabajo en grupo. Introducir aspectos no contemplados en los grupos. Calcular las consecuencias de cada opción. Transferencia a situaciones cotidianas.

Toma de postura individual: Reflejar por escrito la situación individual, señalando los argumentos que la justifican.

Esquema para la discusión de dilemas morales Georg Lind ) En grupo grande: El profesor presenta el dilema y se asegura de que los alumnos entendieron preguntando: ¿qué es lo que está en juego aquí? ¿De qué trata este dilema? ¿Por qué es difícil de resolver? 2) Los estudiantes votan por la solución del dilema que se ha presentado, sin discutir todavía los detalles del problema

3) En grupo pequeño: los estudiantes se separan en dos grupos, los PRO y los CON (a favor y en contra), en diferentes áreas del salón de clases. 4) Se les indica a los estudiantes que deben identificar razones que avalen su postura. Todos en el grupo deben contribuir con argumentos

5) En grupo grande: Cada grupo reta al otro, compartiendo posiciones, argumentos y puntos de vista, de manera alternada (habla un grupo, luego habla el otro). El profesor explica las reglas de la discusión de dilemas morales. 6) En grupo pequeño: Los grupos se vuelven a juntar. Cada uno puede ahora dividirse en grupos aun más pequeños. Deben reconsiderar sus argumentos a la luz de lo que han oído.

7) En grupo grande: Cada grupo elige a un representante, quien resume lo discutido y que también comenta sobre las razones dadas por el otro grupo. 8) Metacognición y reflexión: El profesor brevemente comenta cual ha sido el proceso de razonamiento que han tenido los alumnos y por qué éste ha sido difícil.

Rol del Profesor: Crear el conflicto: L a creación de un conflicto cognitivo en el sujeto es el punto de partida imprescindible no sólo para impulsar el desarrollo de su juicio moral sino, también, para configurar un aprendizaje significativo. Animar la discusión: D eberá evitar, como principio, tomar postura de una autoridad que ofrezca su punto de vista de lo que es correcto. Intentará “caldear” el ambiente de discusión.

Estimular a los alumnos y alumnas para ponerse en el lugar del otro: S e debe aprovechar la fase de discusión para que el alumnado asuma roles de los distintos personajes que aparecen en el dilema. Rol del Profesor: