Algunas consideraciones sobre el desarrollo de la competencia conversacional en aprendientes de e/le surcoreanos

Preguntas que guiaron la investigación ¿Debemos suponer que el desarrollo de la competencia conversacional se puede transferir a partir de la educación y la experiencia general en la lengua materna del aprendiente? ¿Deberíamos despertar la conciencia de nuestros alumnos a partir no sólo de la realización de actividades prácticas sino también mediante la enseñanza explícita de los elementos que conforman la conversación?

conversación “Una actividad comunicativa dialogada no planificada, coproducida por dos o más interlocutores que comparten tiempo y espacio y que no mantienen una relación de poder que determine la toma de turno”

Estructura de la conversación Saludos Apertura Preliminares Orientación Núcleo Secuencias temáticas Objeto de la conversación Conclusión Preparación Cierre Despedida (Adaptado de Cestero, 2005: 58)

Actividades comunicativas orales (ACO) Discurso/ monólogo ACO 1) Interacciones institucionalizadas Diálogo/ interacción 2) Interacciones transaccionales 3) Interacciones conversacionales (Adaptado de Cestero, 2005: 20)

Enfoque Indirecto Enfoque Directo

Los aprendientes de E/LE surcoreanos Aprendientes pasivos en cuanto a la toma de turnos de habla (Kwon, 2004: 8) Uso del aprendizaje memorístico (Cortés, 2009: 22) Preferencia por la competencia lingüística, especialmente por la competencia gramatical y léxica (MCER § 5.2.1)

Datos cuantitativos

Estudio realizado con 26 aprendientes surcoreanos de nivel intermedio Grupo de control Grupo experimental Monólogos (exposiciones) Interacciones institucionalizadas (debates) Interacciones transaccionales (juegos de rol) Las actividades del grupo de control Interacciones conversacionales Trabajo sobre textos auténticos: Conversaciones de nativos. Grabaciones de los estudiantes Grabaciones de estudiantes de conversaciones con nativos Diario de clase

Resultados obtenidos Uso limitado de turnos de apoyo. Grupo de control Grupo experimental Uso limitado de turnos de apoyo. Reticencia en el uso de interrupciones Comunicación con formato de “partido de tenis”. Dificultades en el cierre. Aumento del uso de turnos de apoyo Presencia de interrupciones Uso incipiente de preliminares y preparaciones para la despedida.

Discusión sobre las preguntas planteadas al inicio de la presentación ¿Debemos suponer que el desarrollo de la competencia conversacional se puede transferir a partir de la educación y la experiencia general en la lengua materna del aprendiente? ¿Deberíamos despertar la conciencia de nuestros alumnos a partir no sólo de la realización de actividades prácticas sino también mediante la enseñanza explícita de los elementos que conforman la conversación?

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